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对大单元教学设计在课堂上落地微思考(大单元课怎么
上?)
01核心理念
从以往的主题、内容、偏重于知识逻辑单元,到以大概念统领,对单元内容进
行重组、整合、重构,实现内容结构化,遵从知识逻辑、生活逻辑整合后的学习逻
辑,实施微课程单元,推进大概念掌握、素养的落地。
02落地思路
思路1:单元导读课(预习课、单元说明课)、种子探究课、单元整理课(大
整合】从去分总结构走向总分总结构。
思路2:单元整体建构+单篇(课时)结合。
思路3:方法单元:引导学习探究一一学生合作理解一一独立运用。
03新课型建构
1.单元导读课思考
1)以大情景引出本单元探究主题及核心问题;
2)分享单元学习目标及达成指标;
3)学生通整体自学,整体建构单元框架,
4)初步对核心问题进行前理解,并提出困惑得出问题。
2.单元整理课思考
1)变单元总结为单元整理,尤其是加入学后反思环节;
2)推出单元与其他相关单元进行关联,建立更大概念网;
3)对单元出提出问题进行规范、系统思考与解答;
4)提出新问题,让学生从概念层面进行远迁移运用。
3.种子探究课思考
1)建议从局部探究,走向围绕大概念理解的整体探究;
2)体现学科实践活动的个性化特点;
3)打通各个节之间关联,深度、高阶学习;
4)对大概念多维读或多层次建构。
04学科实践案例
类型1:整体推进整合型
流程:语文来说,学习生字,本单元多课生字整体学。数学学面积:几何图形
面积一块学。学某一个语文要素三课一块学(感知、学法、实践)(整合型)
类型2:扶放结合型
流程:第一课、第一模块:教师讲解,第二课或第二题学生小组讨论完成;第
三课或第三题,学生独立完成。(师生之间学生之间个体学习)(扶放型)
05学科实施建议
1)语文学科
方法1:以单元为单位整体分类学习生字词;先让单元整体导读课,明确单元
语文要素及大概念分解;再第一课教师学法指导,第二课让学生合作学习,第三课
自主学习。感知一梳理提炼一迁移运用”(学习、梳理、运用);要素感知一学习
方法一阅读实践。
方法2:先让单元整体导读课,明确单元语文要素及大概念分解;围绕诸个语
文要素或某个要素维度,各课打通进行,采取导学、合学、自学程序逐个学习。
2)数学学科
采取总、分、总单元建构模式。重点关注增加的单元说明课及预习课,单元学
完后大概念统领的单元整理课设计与实施,增加单元拓展课(单元+)。分课时从
格外关注自主、合作、探究学习方式到侧重体现数学特色的学科思维程序、图式的
学科实践活动。如猜想、验证、归纳、应用等。
3)科学课
侧重实验探究流程进行学习设计,关注大概念迁移应用,强化学生掌握大概念
后能做什么事,即要有学习可视化成果(作品)。
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