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小班环境教育课程

目录

一、卷首篇

二、小班学年目标

三、小班第二学期主题活动安排

四、课程评手册

卷首篇

一、环境教育课程的指导思懑

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环

境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；要引导

幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。X《X市素质教育指导纲要》中也

指出：激发幼儿发现探索自然界与周围事物的兴趣及求知欲，初步养成幼儿善于运用感官和动手的

习惯；在节日庆祝、参观游览和重大活动中，初步了解文化历史、景观和设施，萌发爱家乡、爱祖

国的情感。这些重要思想是我们建构课程的重要依据。结合《纲要》精神，我们认为，在众多的课

程概念中，以幼儿的经验为课程开发的出发点更适应幼儿教育的特点。所以，我们依据幼儿的已有

经验把幼儿需要获得的新经验以主题探究的活动形式，围绕一个主题进行自主观察探索，使幼儿在

认知、情感、能力等方面同时得到充分的发展。在编制课程的过程中，我书始终依据《纲要》精神,

同时，我们的环境教育课程还体现了以下理念：

L幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程各要素应有机统一，发挥整体育人功能，

促进幼儿在认知、情感、能力等方面的和谐发展。

2.幼儿生活需要和已有经验是课程内容选择的首要依据，幼儿的兴趣和需要是引发其进行自主

探究的重要动机因素。

3.真实、自然、丰富、开放的教育环境和课程资源是幼儿开展探究活动的重要保障，家庭、社

区、幼儿园的人、事、物等都是重要的课程资源。

4.探究活动是幼儿最主要的学习途径之一，与环境多层次、多纬度的互动，能使幼儿对环境信

息进行主动的加工，获得有益经验。

5.教师是幼儿的共同合作者与引导者，教师对幼儿的观察与理解、自身的学习与反思是必不可

少的专技能，教师的热情投入和教学机智是课程得以不断发展的动力和关键。

二、环境教育课程的结构框架

.情感

（一）目标体系：总目标（《纲要》）一A学年目标近题目标知识►教育

活动具体目标能力

1.把握好目标的预成性与生成性的关系，强调发展性。我园的课程目标以幼儿发展为本，以幼

儿身心发展的需要为重要依据，充分考虑幼儿的年龄特点和发展规律，将幼儿在该年龄段必须达成

的目标和活动中发展的目标有机地结合起来。

2.把握好当前与长远的关系，注重基础性。《纲要》的教育目标着眼于幼儿的长远发展，着眼

于为幼儿后继学习及终身可持续发展奠定基础。因此，我们的课程目标强调幼儿情感、态度、兴趣、

能力等基本素质的培养，注重幼儿的长远发展。

3.把握好创性精神的培养，突出肘代性。探究课程活动目标强调了发展幼儿的主动探究的欲望、

创新能力，并大量融入了亲近大自然，接触社会，了解人与环境的依存关系等有时代特性的教育目

标和要求。

（二）幼儿发展目标结构示意图

身心健康，勇敢合作，探究创新，和谐发展

共同生活探索求知体验表达

身生身社爱社社动自科数生家顿理语发感表

体活体会心会会植然学量活乡听解言现受现

锻自健交同环规物现时用节表感体表

炼理康往情境则象品日