2024一年级上册第一单元大单元教学设计(2024年秋季) .pdf

一年级上册第一单元大单元教学设计（2024年秋季）

一年级上册的第一单元是一个识字单元，这个单元有四篇识字课文，

语文元第一，还有快乐读书组成。今年秋季我们使用的新教材，将原来教

材中的对韵歌调整到了第六单元，那么这样第一单元的识字它就都是以看

图识字为主，这样的改变让第一单元和第六单元的识字在学习内容上、识

字方法上也都变得更加的整合。

第一单元的识字主要以看图识字为主，聚焦了象形字的视觉思维，让儿童

在感受和发现汉字像图画一样可爱的同时，激发儿童的识字兴趣。第六单元的

识字，它主要是以韵语识字为主，关注的是汉字的听觉思维，引导儿童在读

复现中去识记汉字。教材将汉字的学习编排在了汉语拼音的教学之前，这样的

安排是符合儿童的学习心理和认知特点的。

对于刚入学的儿童来说，汉字并不陌生，每个人在出生时收到的第一份礼

物就是自己的姓名，姓名中的汉字寄托了父母对孩子的殷切希望和美好的期

许。在儿童的生活中，汉字也是随处可见的，因此儿童对汉字的认读是有着可

依赖的个体的学习经验的。汉字和汉语拼音相比，儿童觉得更加的亲切，更加

容易掌握，用一个个优美的汉字为儿童的学习开蒙。在识字之初就接受汉字思

维、汉字文化的浸润，这样的安排也有利于儿童思维的开发、审美情趣的培养

和文化自信的建立。

英国学者玛利亚鲁滨逊说，“玩耍是学习的关键中介。〃小学一年级是由

幼儿园向小学过渡的关键时期，这个年龄段的儿童，他们的学习是以直接经验

为基础，主要通过直接感知、识记操作和亲身体验来获取经验。因此我们的教

学要理解这个时期儿童的学习方式，让我们的课堂教学学习能够游戏化、生活

化，让儿童在玩中学，激发儿童的学习兴趣，培养他们良好的学习品质，做好

幼小科学衔接。

首先我们要让学习情境变好玩。学习情境是指在学习的过程中，为了促进

学习者的知识获取、技能发展和情感体验而特意创设或利用的环境、条件或者

背景，其目的是吸引学生的注意力，促进学习者的知识获取、技能发展和情感

体验，以提高学习效果。我们在创设学习情境时应面向学生的现实生活，关注

学习情境的活动性、生活性和真实性，从学生的生活世界中去发现和发掘资

源。要提供学生感兴趣的问题，以激发学生的思考和探索的欲望。要能够帮助

学生理解知识在识记生活中的价值，并且激发他们学习的动力和热情。学习情

境应尽可能的真实，能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中

的意义和价值。

第一单元的识字课文，他们在内容上是有着紧密的联系的。从三才者天地

人，到五行金木水火土，到日月山川，再到我们人体的重要器官，口耳目手

足，这些内容的编排可以让儿童感受世界的组成，人与自然的和谐共生。那这

个单元要识记的汉字，它都是以象形字为主的独体字，每课都配有图画，体现

了仓颉造字一类象形以为文的构字特点，凸显了汉字的图画感。基于教材的特

点和一年级的学情，我将依据象形字的构字特点，识记汉字和书写汉字，发现

象形字的视觉思维作为这个单元的核心学习目标，并且针对这一核心目标对第

一单元的识字内容进行了单元整体任务群的教学设计。

受河南安阳文字博物馆的启示，链接儿童的真实生活和儿童已有的生活经

验，我创设了参观汉字博物馆的学习情境，并且在这个情境中设计了四个学习

任务，针对这四个任务，将课文的内容进行了调整。老师们可以看到，在任务

一中是学习识字一和识字2。在任务2中我将识字4调整到了识字3之前，在

任务3中将识字3和口语交际，我说你做了一个整合。然后我将语文园地一和

快乐读书吧：读书真快乐整合在了任务四中去学习。那么这4个任务你看，参

观汉字历史馆、听故事、学汉字、游览汉字图画馆、赏图画、学汉字、玩转汉

字游戏馆。多感官发现汉字、体验汉字有声馆的实践中用汉字，那么这四个任

务也是围绕着游览汉字博物馆的顺序来设计的。

这四个任务的设计我们也要关注，让学习任务要能够玩起来，玩是一个宽

泛的概念，分为自发的玩和有组织的玩，其中有组织的玩就是游戏在学习情境

中玩耍，这里的玩是一种社会性的有规则的群体游戏。那么在参观汉字博物馆

的情境中，让学习变成了一场好玩的博物馆之旅，引导儿童在情境任务中、在

游戏玩耍中亲近汉字，发现汉字、使用汉字、爱上汉字，那么我们的学习任务

就要让儿童玩起来，要将学习任务的设计情境化、游戏化和生活化让儿童自愿

参与，而非强迫。让学习的内在动机源来自于儿童主体内在的需要和愿望、兴

趣和情感。让儿童通过做中学、玩中学，