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《芬兰教育全球第一的秘密》读后感

最近读了《芬兰教育全球第一的秘密》，不免让我想到“我们的教育到底是

为了帮助孩子成长还是为了完成既定的教学内容这一问题。如果问每一位教育

者或者老师，答案肯定是前者。可事实上，我们实施起来却常常表现为后者。

到学校听课，常常看到有的学生在教室后面要么趴在桌子上睡觉，要么看着与

当堂课无关的书，要么做其他的与教学内容无关的事，明显这些学生放弃了

这一科的学习。问起老师，得到的答复是这些孩子其他科也这样，表明其他科

也放弃学习了。于是可以推测，老师和这些孩子都放弃了对他们的教育。这还

是好的，据说其中的有些孩子课上不捣乱就已经不错了！

如果向前追溯，刚入小学的孩子，他们一定没有放弃学习的意识，每一个

孩子都长着“希望获得认可的心灵〃。但是，随着学习的深入、随着各种教育资源

的不同作用，他们的学习进度发生了变化，进度的变化影响了他们的能力。当

然也有的孩子因为身心成长的差异，跟随进度的脚步发生了快慢的差异，于是

进度变化影响了他们的能力。当孩子赶不上进度、能力成长慢了，我们又没有

“等一等”、“帮一帮”的真措施，他们被扔下，日积月累地在一次次评价中挫败，

于是“放弃成为常态！当放弃成为习惯时，改变就成为了奢望！芬兰的教育充

分考虑了孩子的成长需求，取消能力分班，以学习进度来编组分班、补救学习

落后的孩子，辅之编组弹性化（当进度赶上来，组班会发生变化），体现了

我们常说的因材施教、差异化教学、分层教学等教育追求，让其教育落差

成为世界最小，其中的深层价值值得深思！

芬兰的这一教育策略在我们这个地区其实早有学校尝试，但都因为没提

炼、总结、完善、升级，而昙花一现。比如“快慢班〃，后来的消失，大概是因为

这样做被误解为“给学生贴上了不同等次的标签〃有关，其实与操作方式、变化频

次、教育生态有关。还比如“补短班”，后来的消失，大概是因为老师实施起来因

为“正课〃与“辅导课〃叠加导致工作量大、吃不消有关，其实与学校资源的合理分

配、教育理想、鼓励政策有关。于是落后学生的教育问题，又变回了世纪难

题，并越来越明显地影响着本地的教育质量的提升！教育到底是要帮助孩子成

长，还是要完成既定的教学内容，二者辩证统一，并不矛盾。如果每个孩子都

学会了相同的教学内容，教育就实现了帮助孩子成长的目的。如果教育帮助了

孩子在教学中成长了，也就落实了既定的教学内容。关键是孩子怎样才算成长

了呢？那就应去了解他们的需求，并且从他们开始接触学校教育或学校教学内

容时开始！我们有办法吗？当然有！因为这是信息时代、大数据时代，只要肯

调动资源，便会得到真实的需要！