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双减背景下小学科学小课题研究总结
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。
只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快
乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效
减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担
的意见》(简称“双减”)。从这开始,“双减”成了街头巷尾
议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起
“双减提质”的研究任务。
目前,世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程,
我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕,目标是要建立一个开放
的、充满生机的基础教育课程体系,在众多学科、各种类别的研
究课题中,我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研
究工作,在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学。旨在借助
全新的科学教材,通过科学课堂教学主渠道,转变教师的教学方
法,以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”,培养学生
的创新精神和实践能力,把教学重点从自然科学知识转移到科学
的学习方法上,使学生获得终身学习的能力,从而深化学校教育
教学改革,推动素质教育向纵深发展。
一、把握教材,构建有价值、能研究的问题。
首先,教师要钻研教材,把握教材的内容体系以及所蕴含的
设计理念,根据实际需要选择合适问题,激发学生探究欲望。
爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重
要。”一个好的问题,就如投在学生脑海中的一颗石子,能激起
学生思考的波浪。在教学中应善于设疑,巧于设疑,通过设疑创
设情境,让学生感到新奇有趣,学生就会随着教师设置的疑点,
木断地思索问题。
例如在学习《地球的大气层》一课时,我直接引导学生来思
考,看到这个课题,你想弄清楚哪些问题?最终,同学们提出了
下列问题:地球大气层是怎样形成的?大气层是由哪些气体组成
的?大气层的厚度是多少?大气层的作用是什么?
应该说,这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题
对于学生现有的知识积累与认知水平来说,解决起来非常困难,
但其潜在的研究价值很大,可以作为同学们课后长期探究的对象。
提出一个问题,特别是一个有价值的问题,也就确立了研究的目
标,将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。
二、引导学生经历探究过程,探究解决问题的有效方法。
引导学生提出问题只是学习的一个手段,而不是目的,最终
的目的是让学生能创造性地解决问题。所以,在教学中我给学生
提供自主探索的机会,引导学生去动手实践、自主探究和合作交
流,在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题,
并初步发展学生解决问题的策略。
(一)创设情境,激发自主探究的欲望
教学中,我针对教材的特点找准知识的切入点,精心创设情
境,激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几种方法:
1、实地观察法,提出问题。如教学《土壤中有什么》时,我
通过带领学生到田间地里观察农作物,引导学生自主提出问题,
启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实,进行
“观察探究活动”。
2、实验演示法,即用演示实验的方法来创设情境、提出问
题。在教学《岩石也变化》一课时,我利用“冷和热的作用”、
“流水的作用”演示了岩石风化的过程,把学生带入到了探究的
情境之中,加深了学生对自然力量改变地形的认识。
3、模拟展示法,即用多媒体课件、图片、实物或模型教具等
来模拟创设情境。
(二)搭建平台,营造自探共研环境
本学期在教学中,我经常为学生搭建平台,积极营造自探共
研环境,调动每个学生积极参与的兴趣。
1、操作一发现,即让学生通过自己动手操作,发现科学原
理,得出结论。如教学《热能变变变》一课,我创设问题情境,
学生提出“动能能转化为热能吗?”等问题后,紧接着我要求学
生用桌上的实验器材,自己设计实验进行探索。于是学生有的用
棉布摩擦铁棒,使铁棒变热;有的把铁片来回弯折;有的把橡皮
筋来回拉伸……完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情
境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐,从而获得了
丰富的感性认识,为下一环节的研讨作了充分的准备。
2、猜想验证,在教学中,训练学生对某些问题的答案或实
验的现象进行合理的猜想,可以使思维得到散发。如在探索《热
能变变变》问题时,“热能又能否转化为动能呢
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