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双减背景下小学科学小课题研究总结

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快

乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起

“双减提质”的研究任务。

目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程，

我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕，目标是要建立一个开放

的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、各种类别的研

究课题中，我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研

究工作，在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学。旨在借助

全新的科学教材，通过科学课堂教学主渠道，转变教师的教学方

法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生

的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学

的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校教育

教学改革，推动素质教育向纵深发展。

一、把握教材，构建有价值、能研究的问题。

首先，教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的

设计理念，根据实际需要选择合适问题，激发学生探究欲望。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重

要。”一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起

学生思考的波浪。在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创

设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，

木断地思索问题。

例如在学习《地球的大气层》一课时，我直接引导学生来思

考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学们提出了

下列问题：地球大气层是怎样形成的？大气层是由哪些气体组成

的？大气层的厚度是多少？大气层的作用是什么？

应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题

对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，

但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。

提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目

标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。

二、引导学生经历探究过程,探究解决问题的有效方法。

引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的，最终

的目的是让学生能创造性地解决问题。所以，在教学中我给学生

提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探究和合作交

流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题，

并初步发展学生解决问题的策略。

（一）创设情境，激发自主探究的欲望

教学中，我针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情

境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几种方法：

1、实地观察法，提出问题。如教学《土壤中有什么》时，我

通过带领学生到田间地里观察农作物，引导学生自主提出问题，

启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，进行

“观察探究活动”。

2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提出问

题。在教学《岩石也变化》一课时，我利用“冷和热的作用”、

“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入到了探究的

情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认识。

3、模拟展示法，即用多媒体课件、图片、实物或模型教具等

来模拟创设情境。

（二）搭建平台，营造自探共研环境

本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，积极营造自探共

研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。

1、操作一发现，即让学生通过自己动手操作，发现科学原

理，得出结论。如教学《热能变变变》一课，我创设问题情境，

学生提出“动能能转化为热能吗？”等问题后，紧接着我要求学

生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用

棉布摩擦铁棒，使铁棒变热；有的把铁片来回弯折；有的把橡皮

筋来回拉伸……完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情

境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了

丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。

2、猜想验证，在教学中，训练学生对某些问题的答案或实

验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索《热

能变变变》问题时，“热能又能否转化为动能呢