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表现性任务在小学语文大单元教学中的设计

与应用

作者：胡恩紧张晓瑜

来源：《辽宁教育·教研版》2024年第01期

作者简介：胡恩紧，温州大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。张晓瑜，

温州大学教育学院教授，研究方向为课程与教学论、劳动教育。

课题项目：本文系2023年温州大学硕士研究生创新基金项目“素养导向的大单元教学表现

性评价任务设计研究与应用”阶段性成果。课题编号：3162023003017。

摘要：表现性评价通过任务引发学生相应的表现，能够体现“教—学—评”一体化，指向核

心素养。将表现性任务应用到课堂教学中，能够最大限度促进学生高效学习。教师在教学中探

索将表现性任务更好地应用于课堂教学实践的策略，有助于推动教学评价改革在小学语文课堂

中的落实。

关键词：表现性任务；课堂实录；“教—学—评”一体化

表现性评价已成为当下教学评价实践的热点之一，深受中小学教师的青睐。表现性评价是

指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。它通过

任务引发学生相应的表现，且这样的任务没有唯一、标准的答案。表现性评价能够将课程、教

学、评价三者整合，使其一致地指向高阶复杂的学习目标，从而促进学生核心素养的提升。因

此，在课堂教学中实施表现性评价，能够最大限度地促进有效学习，体现以学生为中心的理

念。笔者以统编版语文教材六年级上册《桥》的教学为例，采用课堂观察法，分析表现性任务

如何应用于课堂教学，旨在加深对表现性评价的认识，推动表现性评价在课堂教学中的落实。

一、以表现性任务为线索的教学设计

（一）任务一：分角色朗读，表现朗读技巧，感悟人物形象

在第一个表现性任务中，教师先明确了本单元的学习任务和目标，这也是本节课的课程总

目标。接着，在导入环节中，学生自由讨论主人公的人物形象。这一环节教师暂不评判学生的

描述是否正确、全面，而是先引出第一个表现性任务。该任务呈现出两个层次的梯度进阶，旨

在帮助学生理解小说的人物要素。

任务第一梯度：分角色朗读。教师朗读话外部分，学生齐读主人公语言部分，初步感知人

物形象。

任务第二梯度：找出语言提示词，并据此挖掘线索，朗读体会主人公人物形象的深层特

质。

表现性评价具有促进和改善学生学习的功能。实施良好的表现性评价，能最大限度使学生

成为课堂的主人。在第一个表现性任务中，教师在导入后讨论人物特征时并未判断学生正确与

否，这样的课堂设计首尾呼应。表现性评价强调学生的主体意识，基于学生已有的学习经验对

知识进行迁移。教师通过组织分角色朗读帮助学生进入情境，在朗读中引导学生体会鲜明的人

物特征，为后面的任务作铺垫，促使该课堂教学形成整体，推进整个学习活动顺利进行。

另外，所设计的任务难度具有梯度，符合学生的认知发展规律。在该表现性任务中，任务

第一阶段仅是分角色朗读全文，整体把握人物形象。第二阶段则是使学生置身于情境中，学生

通过结合提示语朗读，深入体会主人公语言的内涵，丰富对人物形象的理解。这个表现性任务

的设置与传统的纸笔测试完全不同，学生并非死记硬背、被动学习，而是基于真实情境且任务

难度呈层次递进，符合学生由易到难的认知发展规律，入境入情，使学生能够应用并深化认

知。这样的学习与评价方式有利于提高学生的高阶思维能力，促进“教—学—评”一体化。

（二）任务二：单元对比阅读，表现写作技巧，发展写作思维

第二个表现性任务围绕“有无提示语”和“长句好还是短句好”两个问题展开。《桥》大量使

用提示语，但同一单元的《穷人》则与其相反。《桥》的环境描写大量运用短句，而《穷人》

则是大量运用长句。在这个任务中，教师并未直接给出答案，而是通过对比同一单元的两篇课

文，引导学生分别感受不同类型小说的写作技巧。通过创设单元对比阅读的任务，启发学生全

面解读写作特点，提升思辨能力。

【片段1】单元对比：有无提示语

师：同学们，提示语重要吗？你在创作时会不会用心打造提示语？会的人请举手。（学生

纷纷举手）

师：有不同意见吗？这是同一单元托尔斯泰的小说《穷人》。夫妻二人的对话几乎都没使

用提示语，但我们同样能感受到主人公的真诚善良。我觉得没有提示语也同样达到了效果，你

们觉得究竟需不需要重视提示语呢？

生：我認为提示语可以帮我们理解一个人说话时的情感状态。

生：提示语很重要，可以体现故事的很多细节。

生：其实我觉得这两种都行，第一篇课文使用提示语写得更清楚，让我们了解到老汉