1.6《长方形、正方形的周长(2)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《长方形、正方形的周长（2）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《长方形、正方形的周长（2）》

课时

第六课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过情境探究、动手测量、合作讨论等实践活动，让学生主动推导正方形周长的计算公式，掌握正方形周长的计算方法，培养学生的动手操作能力、逻辑推理能力和应用意识，深化学生对数学与生活联系的认知。

教学分析

本节课是在学生理解“周长”定义、掌握长方形周长计算方法的基础上，探究正方形这一特殊直边图形的周长计算。正方形作为特殊的长方形，具有“四条边都相等”的核心特征，教材（结合图片情境）通过“给华罗庚画像相框镶木条”的生活实例引入，引导学生从“测量四条边求和”过渡到“利用四条边相等的特征推导简便公式”，内容编排延续“情境—实践—抽象—应用”的认知逻辑，是对直边图形周长计算体系的完善，也为后续复杂图形周长计算提供支撑。

学情

分析

三年级学生已具备以下基础：理解周长含义，掌握长方形周长公式推导逻辑，明确正方形“四条边都相等”的特征，具备基本乘法运算能力。但学生可能在“正方形是特殊长方形”的逻辑关联上存在模糊认知，对“只需测量一条边就能计算周长”的推导依据需要强化，且在逆向应用公式（已知周长求边长）时易出现思路卡顿，需通过实践操作化解障碍。

核心素养目标

1.理解正方形周长的含义，明确正方形周长是四条边的长度和，掌握正方形周长计算公式：正方形的周长＝边长×4，能准确运用公式计算。

2.经历“情境提问—动手测量—合作探究—公式推导”的完整过程，培养归纳概括能力和逻辑推理能力。

3.感受正方形周长在生活中的应用价值，激发数学实践兴趣，培养严谨的计算态度和合作意识。

教学重点

正方形周长计算公式的推导过程，能运用公式正确计算正方形的周长。

教学难点

理解正方形周长公式推导的依据（四条边都相等的特征），明白“计算正方形周长只需测量一条边”的道理。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（含华罗庚画像相框情境图、正方形边长相等示意图、测量步骤图）、正方形教具（不同规格）、刻度尺、正方形纸片、板书贴图。

2.学生：正方形纸片（2-3个不同规格）、刻度尺、练习本、铅笔、橡皮。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.课件出示长方形，提问：“长方形周长公式是什么？正方形和长方形有什么不同的特征？”

2.出示多媒体课件：展示边长80cm的华罗庚画像相框图片，提问：“要给这个正方形相框的四周镶上木条，需要准备多长的木条？”

3.引导学生思考：“要解决这个问题，其实就是求什么？”（板书：正方形的周长）

明确任务：“今天我们就来探究正方形周长的计算方法，解决这个生活中的实际问题。”

1.回顾正方形边的特征和长方形周长知识。

2.观察情境图，理解问题含义，明确“镶木条需要的木条长度就是相框的周长”。产生探究正方形周长计算方法的兴趣。

通过生活中真实的“相框镶木条”情境引入，衔接已学知识，自然引出核心探究任务，激发学生学习主动性。

二、联

新旧联系，找出重点

1.回顾旧知：“什么是图形的周长？长方形周长公式是怎么推导出来的？”（引导学生回忆“利用图形特征简化计算”的思路）

2.聚焦正方形特征：“正方形的四条边长度有什么关系？”（出示正方形教具，引导学生观察并确认“四条边都相等”）

3.提出思考：“既然正方形四条边都相等，那测量它的周长时，有没有比测量四条边更简便的方法？”

1.复述周长定义和长方形周长推导逻辑，建立新旧知识关联。

2.强化对正方形“四条边都相等”特征的认知，围绕简便测量方法展开思考。

通过回顾长方形周长推导思路，为正方形周长公式推导铺垫“利用图形特征简化计算”的逻辑，明确探究方向。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：测量并计算正方形周长

1.提出探究任务：“用自己喜欢的方法计算正方形纸片的周长，记录计算过程。”

2.提供探究思路：

（1）方法一：四条边长度相加（边长+边长+边长+边长）；

（2）方法二：利用四条边相等的特征，用边长×4。

3.巡视指导：关注学生测量方法是否规范，鼓励小组内交流不同算法。

任务二：对比两种算法，提炼正方形周长公式

1.提问：“两种方法的结果一样吗？哪种更简便？”

2.议一议：“要计算正方形的周长，至少需要测量几条边的长度？为什么？”

1.小组合作，测量正方形纸片的边长，用不同方法计算周长并记录。

2.交流测量和计算过程中遇到的问题，调整方法确保结果准确。

3.对比两种算法的优劣，初步感知“边长×4”的简便性。

通过