1.1《统一长度单位的必要性》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 苏教版.docVIP

《统一长度单位的必要性》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《统一长度单位的必要性》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体情境，体会统一长度单位的必要性，认识到不同单位测量同一物体结果不同；能选择合适的非标准单位（如蜡笔、文具盒）测量物体长度，初步建立长度测量的“单位”意识；发展量感与应用意识，体会统一单位在长度测量与交流中的价值。

教材分析

本内容是“长度单位”单元的起始课，聚焦“长度测量的单位认知”，是后续学习标准长度单位（厘米、米）的基础。教材以“比较蜡笔和铅笔长度”“测量课桌长度”为情境，分层次展开：

非标准单位测量：通过“用蜡笔量红铅笔（2个单位）、黄铅笔（3个单位）”，初步建立“用物体作单位量长度”的认知。

统一单位的必要性：对比“用文具盒、拃、铅笔量课桌的不同结果”，引出“单位不统一导致测量结果无法交流”的矛盾，明确统一单位的意义。

统一单位实践：用相同物品（回形针）量自动铅笔，体会统一单位后测量结果的一致性。

编排逻辑遵循“非标准单位测量→发现单位不统一的问题→体会统一单位的必要性”，以“生活测量的矛盾”驱动认知，让学生在实践中理解“单位统一是测量交流的基础”。

学情分析

知识基础：学生在生活中接触过“比长短”，但对“用单位量长度”的概念首次认知，易混淆“物体本身长度”与“测量单位”。

能力特点：能完成“一端对齐比长短”，但用非标准单位测量时易出现“重叠/空隙”的操作错误；对“不同单位测量结果不同”的原因需直观对比引导。

学习风格：对=“用物品量长度”的实践活动兴趣高，但对“统一单位的必要性”的认知易停留在“操作层面”，需通过“结果对比”强化理性理解。

核心素养目标

1.初步建立“用单位量长度”的意识，能感知非标准单位与物体长度的对应关系。

2.体会统一长度单位在实际测量与交流中的价值，能选择合适单位进行测量。

3.通过“不同单位量同一物体的不同结果”，推理出“统一单位是测量交流的前提”。

4.能正确用非标准单位（如蜡笔、回形针）测量物体长度，规范完成“一端对齐、依次测量”的操作。

教学重点

1.能选择非标准单位测量物体长度，理解“用单位量长度”的方法。

2.体会统一长度单位的必要性，认识到单位不统一会导致测量结果无法交流。

教学难点

1.理解“用物体作单位量长度”的本质（物体长度是测量单位）。

2.清晰表述“单位不统一导致测量结果不同”的逻辑，体会统一单位的意义。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，你们见过瀑布吗？

课件出示：

师：看，这张图里的黄果树瀑布，它位于我国贵州省，是亚洲最大的瀑布。夏季洪峰时汇成巨瀑，宽大约81米，落差大约74米。

师指出：这里的米，就是咱们这单元要学习的长度单位之一！从本单元开始，咱们就一起解开长度单位的密码，学会用它们描述生活里的长度！

学生了解黄果树瀑布。

以学生熟知的黄果树瀑布为切入点，结合直观图片展示，将抽象的长度单位“米”与壮丽的自然景观关联，既吸引学生注意力，又让学生感知“长度单位在生活中用来描述具体事物”的实用价值，营造轻松的学习氛围。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：操作比较

师：同学们看老师手里的蜡笔、红铅笔、黄铅笔，它们谁长谁短？

课件出示：

师：咱们能不能直接看出准确结果？

师：大家的猜测正确吗？请大家拿出准备好的蜡笔、红铅笔、黄铅笔，试试怎么比出它们的长短？

课件出示：可以怎样比较下面蜡笔和铅笔的长度？

师巡视，然后问：谁来分享你的方法？

课件出示：

师：这个一端对齐的方法特别准！有3支笔一起比的吗？

课件出示：

师：用这个方法，咱们能确定蜡笔比红铅笔短，黄铅笔最长！

课件出示：观察下图，分别说说蜡笔与红铅笔、黄铅笔的长度还有什么关系。

师：谁来说说它们之间的关系？

师：观察的真仔细！如果把蜡笔的长度当作1个小尺子，红铅笔的长度有几个这样的小尺子？

师：黄铅笔呢？

师：对啦！如果用蜡笔的长度作单位来量，红铅笔的长度就有2个这样的单位，黄铅笔的长度大约有3个这样的单位。像这样，选一个物体当单位，就能描述其他物品的长度了！

学生独自观察，然后回答：蜡笔最短，黄色的铅笔最长。

学生自主操作。

学生上台演示：一端对齐比一比，蜡笔比红铅笔短。

学生：我也把它们的一头对齐，看另一头，黄铅笔最长，蜡笔最短！

学生1：红铅笔和2支蜡笔一样长。

学生2：3支蜡笔和黄铅笔差不多长。

学生：2个。

学生：大约3个！

以“蜡笔、红铅笔、黄铅笔谁长谁短”的问题切入，引发学生的直观猜测，再通过“能否直接看出准确结果”的追问，激发学生对“准确比较长度