1.3《带小括号的混合运算》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学三年级下册 冀教版.docVIP

《带小括号的混合运算》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《带小括号的混合运算》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“折纸玩具分配”的实际情境，理解小括号的作用（改变运算顺序），掌握“有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算括号外面的”运算顺序；能正确进行带小括号的两级混合运算计算，发展运算能力与符号意识；经历从分步算式到综合算式的转化过程，体会数学与生活的紧密联系，提升应用意识与逻辑推理能力。

教材分析

本内容是“四则混合运算”单元的关键进阶课，承接“无括号的两级混合运算”，聚焦“小括号的作用与有括号的运算顺序”。教材分层次展开：

生活情境引入：以“三年级同学制作折纸玩具并分配”的实际问题，呈现“总数量70件，送出16件，剩余平均分给3个小班”的条件，引导学生先分步计算“剩余数量”，再计算“每班分到的数量”。

小括号的必要性建构：通过“将分步算式转化为综合算式”的需求，发现无括号时运算顺序与实际逻辑矛盾，从而理解小括号的作用。

运算顺序总结：结合算式(70－16)÷3的计算过程，总结“有小括号先算括号内”的规则，为后续“多层括号运算”奠定基础。

编排逻辑遵循“实际问题→分步推导→矛盾发现→括号引入→规则总结”，核心是让学生从“解决问题的实际逻辑”中理解小括号的必要性，而非机械记忆运算顺序。

学情分析

知识基础：学生已掌握无括号的两级混合运算顺序（先乘除后加减），能分步解决“剩余再分配”的实际问题，但对“小括号改变运算顺序的作用”缺乏系统认知，易出现“忘记先算括号内”或“错误添加括号”的问题。

能力特点：能梳理实际问题的分步逻辑，但自主将“分步逻辑”转化为“带小括号的综合算式”的能力不足，需借助情境对比强化对括号必要性的理解。

学习风格：对“折纸玩具分配”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“括号符号意义”需借助实际问题的逻辑辅助理解，避免机械记忆规则。

核心素养目标

1.掌握有小括号的混合运算顺序，能正确计算带小括号的算式，提升运算的准确性与严谨性。

2.理解小括号的符号意义，能根据实际问题的逻辑正确添加小括号。

3.从“分步解决问题的逻辑”推理出“带小括号的综合算式”，体会符号与运算的关联。

4.能运用带小括号的混合运算解决“剩余分配”等实际问题，感受数学的实用价值。

教学重点

理解掌握带小括号的混合运算顺序，能正确计算并改写综合算式。

教学难点

理解小括号的作用，准确判断何时需要使用小括号，避免遗漏或滥用。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.计算下面各题，说说先算什么，再算什么？

35+54÷324×30－200350÷7+75

2.看图列式。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，我们先一起来猜个小谜语吧！

课件出示：

生来薄薄一片，巧手赋予百变，

能成飞鸟展翅，能作莲花初绽。（打一种手工）

师：大家猜到答案了吗？

师：对啦，就是折纸！瞧，老师手里的千纸鹤，还有图片里蹦跳的青蛙、漂在水上的小船、可爱的大象，都是一张普普通通的纸，靠咱们的小手折出来的。

课件出示：

师：咱们三年级的同学特别心灵手巧，他们制作了一些折纸玩具，还想着分享给幼儿园的弟弟妹妹们。今天这节课，咱们就跟着这些折纸玩具，一起解决数学问题。

学生独自猜一猜：是折纸。

以折纸谜语激趣导入，贴合小学生的认知和兴趣特点，快速调动课堂参与积极性，自然引出折纸这一核心主题，营造轻松的开课氛围。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：分析关系，确定步骤

课件出示：三年级同学制作了70件折纸玩具，送给幼儿园中班16件，剩下的平均分给3个小班。每个小班分到多少件折纸玩具？

师：请同学们大声读题，读完后告诉老师，你从题目中知道了哪些数学信息？

师：非常清楚！那我们要解决的问题是什么呢？

师：为了更直观地理解数量关系，我们可以用线段图来表示。

师示范画图：先画一条线段表示制作了70件折纸，再把折线段分成长短不同的两段，短的一段表示送出16件，长的一段表示分给小班的数量，也就是平均分成3份。

课件出示：

师：谁能结合线段图说说这个问题要先算什么，再算什么？分组交流。

师巡视指导，然后提问：要算出每个小班分到多少件，我们得先知道什么？

师：为什么不能直接用70除以3呢？

师：说得太对了！那第一步怎么列式？