1.1《长方形 正方形（1）》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《长方形正方形（1）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《长方形正方形（1）》

课时

第一课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过折一折、量一量、拼一拼、围一围等实践活动，让学生主动探究长方形和正方形的特征，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，激发学生对几何图形的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生已经直观认识过长方形和正方形的基础上，进一步深入探究它们的特征，是后续学习长方形和正方形的周长、面积以及更复杂几何图形的重要基础。教材通过“做一做、说一说”“折一折、剪一剪”等活动，引导学生自主发现长方形和正方形的边、角特征，同时明确正方形是特殊的长方形这一重要关系，内容编排注重实践性和探究性，符合小学生的认知规律。

学情

分析

三年级学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，对长方形和正方形有了初步的直观认识，在日常生活中也经常接触到这两种图形。但对于“对边相等”“四条边都相等”“四个角都是直角”等精准特征的表述和理解还存在不足，需要通过具体的实践活动帮助学生将直观感知上升为理性认知，同时学生的语言表达能力和归纳总结能力仍需在课堂中进一步培养。

核心素养目标

1.认识长方形和正方形的特征，知道长方形对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都相等、四个角都是直角，理解正方形是特殊的长方形。

2.通过折一折、量一量、拼一拼、围一围等实践活动，经历探究长方形和正方形特征的过程，提高动手操作能力和观察分析能力。

3.感受几何图形与日常生活的密切联系，激发学习几何图形的兴趣，培养合作探究的意识和创新精神。

教学重点

掌握长方形和正方形的特征，能准确区分长方形和正方形。

教学难点

理解“正方形是特殊的长方形”这一关系，能灵活运用特征解决实际操作问题。

教学

准备

1.教师：长方形、正方形教具（纸片、框架）、三角尺、小棒、多媒体课件。

2.学生：长方形、正方形纸片、三角尺、剪刀、小棒、练习本。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.

课件展示学校图片，找出长方形和正方形。

2.课件展示物体图片

提问：“同学们，这些物体的表面是什么形状？你们在生活中还见过哪些长方形或正方形的物体？”

2.引导学生观察并发言后，追问：“长方形和正方形看起来很相似，它们到底有什么特点呢？今天我们就一起来深入研究长方形和正方形。”（板书课题）

1.认真观察课件图片，识别长方形和正方形物体。

2.积极分享生活中见过的长方形、正方形物体。

3.带着疑问进入本节课的学习。

从学生熟悉的生活情境入手，唤起学生对长方形和正方形的直观认知，激发学生的学习兴趣，同时提出探究问题，明确本节课的学习目标。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导学生回忆：“我们之前已经认识过长方形和正方形，大家还记得它们大概是什么样子的吗？有几条边？几个角？”

2.板书学生的回答（长方形、正方形都有4条边、4个角），接着说：“这是我们对它们的初步认识，今天我们要进一步研究它们的边和角有什么特别的地方。”

1.回忆旧知，积极发言，说出长方形和正方形有4条边、4个角。

2.明确本节课的探究重点是边和角的特征。

衔接旧知识，为新知识的探究做好铺垫，同时帮助学生聚焦探究重点，避免盲目操作。

三、探

提出设想，探究证实

1.课件出示窗户图片

提出探究任务：“请同学们拿出长方形和正方形纸片，结合图片‘数一数、比一比、量一量、折一折’的方法，小组合作探究它们的边和角有什么特征，把你们的发现记录下来。”

2.巡视各小组活动，给予指导：如引导学生用直尺量边长、用三角尺的直角比角的大小、通过对折比较边的长短等。

3.针对学生的疑问进行点拨，如“对折长方形纸片时，上下两条边重合说明了什么？左右两条边呢？”“用三角尺的直角和正方形的角比一比，都能重合吗？”

1.小组分工合作，运用量一量、折一折、比一比的方法探究长方形和正方形的边、角特征。

2.记录探究过程和发现，如“长方形上下两条边一样长”“正方形四个角都和三角尺的直角一样”等。

3.遇到问题主动向老师或小组同伴请教。

通过小组合作探究，让学生亲身经历知识的形成过程，培养学生的动手操作能力、合作意识和探究精神，同时让学生在实践中初步感知长方形和正方形的特征。

四、展

展示结果，解决问题

1.邀请各小组代表上台展示探究成果，分享发现：

（1）关于长方形：引导学生说出“长方形对边相等”“四个角都是直角”，并演示验证方法（如对折展示对边相等、用三角尺比角）。

（2）关于正方形：引导学生说出“正方形四条边都相等”“四个角都是直角”，同样要求演示验证过程。

2.教师根据学生的展示，板