1.1《有余数除法的认识及余数和除数的关系》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 人教版.docVIP

有余数除法的认识及余数和除数的关系教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

有余数除法的认识及余数和除数的关系

课时

第1课时

教材

分析

本课属于“数与代数”领域，在“数与代数”领域的“数的运算”部分明确指出，要引导学生理解除法的意义，能运用除法解决简单的实际问题，并初步体会除法与减法的联系。

本课作为“有余数的除法”的起始课，起着承上启下的作用：一方面承接二年级上册表内除法的学习（“正好分完”），另一方面为后续学习除法竖式、解决问题以及后续年级的分数、小数等知识奠定基础。教材通过分小棒、圈物品等直观操作，从“平均分后正好分完”过渡到“平均分后有剩余”，引导学生逐步建立“余数”概念，理解“余数除数”的关系，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律，符合小学生的思维发展特点。

学情

分析

二年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力正在逐步发展。他们活泼好动，好奇心强，喜欢动手操作和参与游戏活动。

在知识储备上，学生已经掌握了表内除法，理解了“平均分”的含义，能够熟练计算“正好分完”的除法算式。但从实际问题中发现，学生对“平均分后还有剩余”的情况缺乏系统认知，容易将“余数”理解为“剩下的数”而忽略其“不够再分”的本质。同时，学生在表述和书写有余数的除法算式时，容易出现单位混淆、读法错误等问题。结合《课标》中强调的“数感”与“运算能力”的培养，本课需要通过丰富的直观活动和思维引导，帮助学生建立正确的“余数”概念，发展初步的数学模型意识。

核心素养目标

1.认识余数，理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的读写方法，理解“余数＜除数”的关系。

2.通过动手操作、观察比较、合作交流等活动，经历有余数除法概念的建构过程，发展数感、运算能力和模型意识。

3.在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，体验探究的乐趣，增强学好数学的信心。

教学重点

理解余数的含义，掌握有余数除法的读写方法。

教学难点

理解“余数＜除数”的关系，并能初步应用。

教学

准备

多媒体课件、小棒若干、实物图片、练习单。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

（创境导课，引出问题）

师：同学们，今天上课前我们先来玩“抱一抱”游戏！请10名同学手拉手围成圈慢慢转，老师喊数字3，就3人拥抱在一起，注意安全，不慌不乱哦！准备，转——3！

师：游戏结束啦！大家发现了什么？所有人都刚好组队了吗？

师：剩下的同学为什么不能再组一组？

师：生活中平均分东西常出现“有剩余”的情况，今天我们就学习“有余数的除法”。

听指令进行游戏

生：没有全部组队，剩1人！

生：3人一组，剩1人不够3个，不能再组了。

通过趣味游戏创设生活化情境，让学生直观感受“平均分有剩余”的现象，自然引出课题，激发学习积极性。

二、联

（新旧联系，找出重点）

师：我们之前学过平均分正好分完的除法，下面这个问题谁能解决？

8根小棒，每4根摆1个正方形，能摆几个？怎么列算式？

师：像这样的表内除法，它的特点是什么？

追问：如果增加1根小棒变成9根，还是每4根摆1个正方形，能正好摆完吗？请同桌动手摆一摆。

生：能摆2个。算式是8÷4=2（个）

生：正好分完，没有剩余。

复习表内除法的“正好分完”，建立新旧知识联系，通过增加小棒数量制造认知冲突，初步感知“有剩余”的新情况。

三、探

（提出设想，探究证实）

探究一：认识余数和有余数的除法

师巡视指导，并了解交流情况，然后提问：谁来分享？

师：这个“还剩1根”在算式里怎么写？看老师写：9÷4=2（个）……1（根）。这个“1”叫做？

师：谁能来说说余数表示什么？

师总结：是的，如果我们将一些物品平均分，出现了两种情况：一种是正好分完，没有剩余；一种是分完后还有剩余，但不够再分，剩下的部分就是有余数除法中的余数。

师：你知道为什么余数“1”后面的单位是“根”吗？

提示：可以联系余数表示的意义思考。

师总结：没错，这里的“1”是剩下没有分完的小棒，所以单位是“根”，我们要知道余数是被除数平均分后剩下的数量，所以它的单位名称应和被除数的单位名称相同。

师：谁能来试着读一读这个算式？

同桌讨论。

全班展示分享：9根小棒，（操作）摆2个，还剩1根。

生：余数。

生：余数就是平均分后剩余不够再分的部分。

生：因为剩下的是1根小棒。

生：9除以4等于2余1。

从整除过渡到有余数除法，通过操作对比，帮助学生初步建立“余数”概念，明确其单位与读写方法。

四、展

（展示结果，解决问题）

探究二：掌握余数和除数的关系。

师：现在我们用一些小棒摆三角形，不知道具体总数，摆完三角形后可能剩几根？

小组合作摆一摆并思考：每3根摆1个，能摆几个？有没有剩