1.3《解决问题1》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 人教版.docVIP

解决问题1教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

解决问题1

课时

第3课时

教材

分析

本课是人教版二年级下册《有余数的除法》单元第三课时，属于“解决问题”内容板块。依据新修订的《义务教育数学课程标准》，在“数量关系”部分明确要求，学生应能运用除法解决实际问题，并理解在不同情境下余数的处理方式。本课在学生已掌握有余数除法竖式计算的基础上，通过“包装蛋糕”“买面包”等现实情境，引导学生理解“进一法”和“去尾法”的实际含义，初步感受数学与生活的紧密联系。教材编排循序渐进，从直观操作到抽象思考，从数学计算到实际问题解决，帮助学生建立“具体情况具体分析”的数学思维，为后续进一步学习多步实际问题及灵活运用运算策略奠定基础。

学情

分析

二年级学生已掌握有余数除法的意义与竖式计算方法，能解决简单的“平均分”或“包含除”问题。学生思维仍以具体形象为主，对“余数处理”尚缺乏灵活判断的经验，容易机械套用“商+1”或“直接取商”。他们习惯于“算完即止”，未能深入思考余数在实际情境中的意义。本课需通过丰富的现实情境，引导学生在动手操作、合作讨论中，体验不同问题对余数的不同处理方式，逐步形成根据实际情况灵活选择方法的意识。

核心素养目标

1.能在生活情境中识别需使用“进一法”或“去尾法”的问题，并选择合适方法解决。

2.理解“进一法”和“去尾法”的适用情境，能根据问题本质构建相应数学模型。

3.能清晰地表述解题思路，说明为什么有时需“加1”，有时需“舍去余数”。

教学重点

能清晰表述解题思路，说明为什么有时需“加1”，有时需“舍去余数”。

教学难点

能根据问题情境准确判断该使用“进一法”还是“去尾法”。

教学

准备

课件、学习单、小棒或图片学具。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

（创境导课，引出问题）

师：同学们，今天小象的烘焙店来了很多客人，可忙了，小象想请大家组成烘焙小组，帮它分装蛋糕，大家愿意帮帮他吗？

师：那么就让我们来帮他们分装吧。要解决“分装”这个问题就需要用到我们学过的什么知识呢？

师：今天我们就来学习如何用有余数的除法解决这样的问题。

生：愿意。

生：从“分”字来看，要用到除法。

创设趣味情境，激发学生解决问题的愿望，自然引入课题。

二、联

（新旧联系，找出重点）

师：要解决今天的问题我们需要先回顾一下上上节课的知识，谁能来填一填？

课件出示：被除数写在“”的（），除数写在“”的（），商写在“”的（），商和除数的积写在（）的下面，最后用（）减（）得余数。

试商时，所选数与除数相乘的积应该（）被除数且小于被除数，得到的余数应比除数（）。

学生自主完成。

巩固有余数除法的基础知识点，为新课探究做好知识铺垫，实现新旧知识的衔接。

三、探

（提出设想，探究证实）

课件出示例题

烘焙（bèi）小组做了23块蛋糕，每个盒子装4块。可以装满几盒，还剩几块？装下全部蛋糕需要几个盒子？

师：从题目中你都知道了什么？我们要解决的问题是什么？

师：求可以装满几盒，就是求什么的问题？应该用什么法来解决？应该怎样列式呢？

结合题目自主思考。

生1：我知道了一共有23块蛋糕。

生2：我还知道了每个盒子装4块。

生3：要解决“可以装满几盒，还剩几块？”“装下全部蛋糕需要几个盒子？”的问题。

同桌讨论后回答。

生1：就是求23里面有几个4，用除法解决。

生2：23÷4

巩固有余数除法的基础知识点，为新课探究做好知识铺垫，实现新旧知识的衔接。

四、展

（展示结果，解决问题）

师：你会解答吗？下面请小组之间合作找到答案，可以用学具摆一摆或在练习纸上画一画，完成后在小组内互相说一说自己的想法和计算过程。

师：哪个小组想来分享你们的方法？

师：为什么要把商加1？

师：同学们真是善于思考，通过计算这些蛋糕可以装满5盒，还剩3块，要注意剩下的3块也需要1个盒子来装，所以，最后是6个盒子。我们把这种方法称为“进一法”。

师：怎么检验我们的计算是否正确呢？

师：说的很正确，检验的算式可以写为4×5＋3＝23（块），得到的结果是23，所以解答正确。

师：下面这个问题还能用“进一法”解决吗？

出示题目：面包房一炉烤了20个面包，3个装一盒，可以装满几盒？

提问：怎样列式？答案是多少？

师：现在一盒面包9元，30元可以买几盒？

师：剩下的3元还能再买一盒吗？

师：所以最多能买3盒，还剩下3元。

师：像这样，剩下的不够一份，就直接取商，叫作“去尾法”。

小组讨论后分享。

生1：我们用的是摆小棒的方法，每4根摆一组，一共能摆