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高中物理高阶思维教学

作者：***

来源：《新课程》2024年第03期

高阶思维是学生在高中阶段需要形成的关键素养，也是学生适应外界环境，通过已知概念

进行创新推演达到认知平衡，进而解决实际问题的重要思维能力。物理学科作为解释事物内在

规律与性质的学科，从现实世界中寻找问题、探究问题，借助物理概念，将复杂的现象模型

化，最终通过数理演算得出结论。在物理现象的解决中，通过教师的课堂引领、对问题情景的

分析、建立新旧知识的联系、综合不同维度的信息，进而形成创新性认知，逐步帮助学生养成

良好的学习习惯，帮助学生建立高阶思维能力。

一、教学内容与目标

本节课主要通过2个实验引出重力的两种测量方法，并以此为基础，通过具体事例帮助学

生理解“超重和失重”的概念、本质及规律，进而掌握“超重和失重”的内涵及实际应用。

教学目标：

通过1.2个实验带领学生理解重力的测量过程。

带领学生理解2.“超重和失重”的概念、推导、具体应用。

理解3.平衡、失重、超重之间的关系。

运用受4.力分析法解释本节课的各个运动状态。

二、教学过程

（一）新课导入

课程伊始，教师可以为学生播放一个小视频：某学生站在体重计上向下深蹲的过程中，体

重秤上的示数先变小再变大后又变小，该生静止后，体重秤上的数值保持不变，如图1所示。

教师：同学们知道发生这种现象的原因是什么吗？请大家带着这个疑问与老师一起学习

“超重和失重”的内容。

（二）新课教学

重力的测量1.

在地球表面的周围，物体由于地球的吸引力而受到重力的作用。通常来说测量重力的方法

主要有以下两种：

第一种方法，即实验1：

步骤1：测量重物处于自由落体运动状态下的加速度g。

步骤2：通过天平测量物体的质量，如图2所示，根据“G=mg”得出物体的质量。

步骤3：通过牛頓第二定律F=ma求出最后答案。

第二种方法，即实验2：

我们借助力的平衡条件对重力进行测量，首先把待测物体悬挂在测力计上，使之静止，在

此情况下，物体所受的重力和测力计支持力的大小或者对物体的拉力相等，进而通过测力计的

示数呈现出重力的大小。

重力是用力的平衡状态来测量的。首先，将被测物体悬挂在测力机上使其处于静止状态。

在这种情况下，物体的重力等于测力机对物体的支撑力或拉力的大小，然后用测力机的数值表

示重力的大小。

这种情况的受力分析如图3所示。当用弹簧力的大小来测量物体的重力时，两力之间必须

平衡。根据以前学过的平衡状态和牛顿第三定律可以得出弹簧的示数与物体的重力相等。该种

方法是测量重力常见的手段，也是未来测量物体重力的主要方法。

超重和失重2.

体重计的示数被称为视重，该概念主要体现了人对体重的压力。所谓的视重，即物体对悬

挂物的拉力或对支持物的压力。

由牛顿第二定律F=ma可知，人对体重计的压力和体重秤对人的支持力大小相等，两力的

方向恰好相反。图4展现了某学生在下蹲过程中的受力分析，该生受到重力G=mg和体重秤对

人的支持力，在重力和支持力的共同作用下，该生在深蹲的过程中，分别包含了加速、减速和

静止三个阶段。

对这种情况的证明过程如下：

假设竖直向下方向为坐标轴正方向，学生加速向下深蹲的过程，如图4所示，根据牛顿第

二定律F=ma得出：

Mg-=ma=m（g-a）mg

此时，体重计示数大小所代表的视重小于人体自身所受的重力。

那何为超重和失重？

（1）超重：物体在表面上的压力或悬挂方向上的拉力（视重）大于物体所受重力的现

象。

（2）失重：物体在表面上的压力或悬挂方向上的拉力（视重）小于物体所受重力的现

象。

（3）完全失重：完全失重是一种没有重量的特殊情况。当升力在加速度a=g垂直加速

时，物体对支撑的压力或悬挂方向上的阻力（表观重量为0）。

关于具体的应用，请各小组同学根据课前的预习情况进行讨论，每组派出一个代表进行展

示。

在课程开始前，我们对该生在体重秤上下蹲过程中示数的变化进行了探讨，现对上述情况

进行一定的拓展。学生站在体重秤上，先下蹲后站起来的过程中，刻度指示器随时间的变化

（如图5所示）。请根据刚才学到的知识尝试分析传感器“提升”过程中超重和失重的情况。

（三）归纳总结

教师与学