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学科融合下的小学美术课堂教学实践研究

小学美术教育以落实核心素养为主线，教师应做到坚持以美育人，引导学生

通过课堂教学和参与其他各类艺术活动，学习和领会中华传统艺术文化精髓，厚

植文化自信、坚定中国立场，通过丰富多样的审美体验，感受世界文化的多样魅

力，有效开阔学生的艺术视野，充分发挥美术课程在培育学生审美和人文素养中

的作用。

一、统整教学素材，激发探索兴趣

在小学美术教育中，学科的融合教学不是简单的教材内容整合拼接，而是多

元教学资源的有效介入。教师应充分发挥课外资源的价值作用，和课本教材内容

进行优化融合，以激发学生学习兴趣，提升学生的核心素养。

（一）筛选添加，明晰思路

以人美版小学美术教材为例，小学美术教材内容没有单元性，每节课都是独

立存在的，教师要根据每节课的主题对搜索的课外教学资源进行筛选添加，有效

取舍，深入融合，给予学生丰富多元的审美体验，提升学生发现美、享受美、创

造美的能力［1］。

例如，在《看谁涂的更好看》中，为了引导学生了解、认识生活中的各种美

术工具，教师可以深入挖掘网络资源、搜索介绍美术工具的视频，促使学生在丰

富的视听感知下充分认识各种绘画工具，如油画棒、彩色水笔、签字笔、水粉颜

料等的作用价值，在多媒体演示中帮助学生了解形式多样的绘画作品，如水彩画、

纸版画、水粉画、水墨画、线描画等，自然、生动地介绍美术这门学科，培养学

生积极参与美术活动的兴趣，充分提高学生动手、动口、动脑能力，为其今后的

美术学习打下基础。

（二）整合优化，打破壁垒

在课堂教学中，教师不仅要善于注重教材内容的筛选添加，还要注重对教材

内容、不同学科的整合优化，以有效打破学科之间的壁垒，促进学生艺术思维的

向上发展。教师在美术课堂教学中实现教材内容的有效整合，能引导学生更加积

极探索艺术与生活的联系，使教学活动更加自然富有生态、学生的学习兴趣大幅

提升。例如，在三年级《星空的联想》美术课堂教学中，教师可以通过与科学的

融合向学生科普宇宙的相关知识，让学生了解和宇宙相关的科学知识，从而进行

相关的绘画创作，也可以通过与信息技术的融合，引导学生利用画图软件在电脑

上绘制关于星空的绘画。

（三）因势利导，妙用资源

小学美术教育具有很强的延伸性和融合性。在美术课堂教学中，教师要充分

发挥学生的主体作用，从学生的学习发展出发，对课堂进行及时的动态调整，注

重学生的学习差异性表现，在学生出现认知错误时及时进行思维引导，保护其学

习积极性，努力激活学生的创造思维和客观认知。教师在教学中应学会因势利导，

鼓励学生在学习中合作交流、踊跃展示、自主探究，引导学生加深对美术基础知

识的理解和认识，从而沉淀一定的艺术积累［2］。

例如，在进行《数学图形创意画》的教学活动时，教师应善于借用生活中的

道具七巧板或者磁力片，借助丰富多样的创意拼搭激发学生的空间想象能力，引

发学生积极思考创造多个创意图形，以此提升学生的空间立体感。

二、创设主题情境，激发学习兴趣

在小学美术融合教学中，教师在课堂教学中应积极创设丰富多样的教学情境，

善于将课程主题和学生的生活实际相结合，引导学生在情境的体验中激发学习兴

趣，丰富情感体验，培育在生活中对美的感知和创造能力。

（一）视听导入，丰富感知

学生具有形象思维为主的学习特点，生动有趣的试听导入，能激发学生学习

美术的积极主动性，丰富学生的情感体验，引导学生在唱、跳、看的过程中提升

学习兴趣、丰富审美体验。

在《彩墨脸谱》美术教学中，教师可以通过给学生欣赏京剧的短视频或者图

片，有效借助多媒体手段将关于京剧脸谱的图像，直观形象地展现在学生面前，

让学生感受中国传统文化脸谱夸张、生动的表现形式，激发学生的探索欲望，激

活课堂气氛，引导学生初步感知各式各样的脸谱，思考脸谱的特点和表现手法，

初步获得一些基础的美术知识，尝试用水墨画脸谱。

（二）游戏体验，引入情境

在小学美术课堂教学中，教师可以通过生动有趣的课堂游戏，引导学生初步

进入课时的主题情境，促使学生在游戏的体验过程中感受美术的趣味性和丰富性。

例如，在二年级《流动的颜色》课堂教学中，教师首先通过颜色游戏引导学生初

步认知颜色的丰富多彩，激发学生对艺术学习的兴趣，培养学生想象创造的能力。

三、融合多元学科，激活创造思维

新课标要求教师积极更新教学理念，在课堂教学中进行跨学科的多元融合，

将美术与自然、社会、科技相融合，学会自主探究各种问题，提升学生综合探索

和想象创造的能力，提升学生的核心素养。

（一）融合语文，润养文