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统编教材习作编写特点及教学建议

作者：汪潮

来源：《语文建设·下半月》2019年第10期

编者按

习作是小学生语文素养的综合体现，也是语文教师教学的重点和难点。统编教材的习作是

由习作单元（含习作例文）、专题习作、小练笔、单项练习四个部分组成的，编排具有一些创

意。语文教师首先要充分认识统编教材习作编排的特点，把握其中的变化，进而才能用统编教

材教好习作。

本期，浙江外国语学院教育学院汪潮教授比较详细地解析了统编教材的习作编排设置，并

给出了教学的建议;洛阳师范学院李功连教授提出，要实现习作教学的有效性，应该使教学内

容和教学方法活动化;江苏省沭阳县教育局教研室葛玲玲老师介绍了习作练笔方面的教学实践;

浙江省宁波市奉化区实验小学李秀蕾老师对如何用好习作例文谈了自己的认识。希望这几篇文

章给大家带来启发，从而更好地完成统编教材的习作任务。

习作是小学生语文素养的综合体现，也是语文教师教学的重点和难点。统编教材对习作教

学进行了一些有创意的编排。本文對统编教材习作的编排特点进行初步分析，进而为更好地完

成统编教材的习作任务和达到要求提供参考。

一、统编教材习作的类型

从习作的类型看，统编教材主要涉及记实作文、想象作文和应用作文三种。这套教材关于

习作的设计思路为：三年级是习作的起步阶段，侧重于观察和想象的指导，进行初步的片段训

练;四、五年级主要进行记实作文和想象作文的训练，六年级主要进行应用文的训练，并为初

中作文打好基础。

记实作文1.

记实作文是小学阶段习作的主要类型，也是习作训练的基础。小学的记实作文贵在写真人

真事，记下真切体验，反映真情实感。中年级只要写清楚即可，高年级才要求写具体，写出情

感。从亲身经历的事，到听到的、看到的、想到的事，范围不断扩大。

想象2.作文

小学生知识尚缺乏，能力尚不强，但是他们喜欢想象，也善于想象。据此，统编教材在第

二学段关注学生想象的丰富性，鼓励学生大胆想象。而在第三学段关注学生想象的奇特性，提

高学生想象能力。从幻想自己的变化到二十年后的家乡，再到写科幻故事，要求逐步提高。

应用作文3.

为了体现语文教学与现实生活的联系，统编教材安排了应用作文的训练。四年级上册为写

信、写观察日记，五年级上册为推荐一本书，五年级下册为写简单的研究报告，六年级上册为

写倡议书，六年级下册为写毕业赠言等。

由此可见，统编教材的习作编排具有分类指导、分层设计、走向应用的特点和优势。

二、统编教材的单元结构

基于系统、整体、顶层的思考，可以从统编教材的单元结构形态考察习作在语文教材中的

位置及其与其他内容之间的关系。

教材编排的内容1.

以三年级上册为例，教材的编排内容为：普通单元六个、特殊单元两个，其中一个是习作

单元。统编教材的习作有两个明显位置：一是每个单元后的命题习作，一个学期共八次;二是

设有“习作单元”，从语言表达角度对习作进行单元整体设计。这是统编教材的首创。

教材编排的形式2.

从普通单元看，习作安排在“实践运用”环节（见图1）。为的是通过习作等语言运用活

动，具体落实本单元的语文要素或习作要求。

单元结构3.

三年级以后普通单元内部结构如下（见图2）：

在一个普通单元中，习作是与单元导语、课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧平行和

平等的板块。

例如，三年级上册第六单元的教学内容构架（见图3），这是一个读写一体化的设计单

元，其阅读教学目标与习作教学目标是一致的。这种设计，从读到写，以写促读，读写结合，

形成一个知识相互联系的组块。

三、统编教材的习作编排

统编教材的习作是由习作单元（含习作例文）、专题习作、小练笔、单项练习四个部分组

成的。其中“习作单元”和“习作例文”的编写最有特色。

习作单元1.

统编教材有史以来第一次编排习作单元。从三年级开始，每册教材在学期中间安排一个习

作单元。

（1）习作单元的设置意义。设置习作单元体现了以下意识：一是重点意识。众所周知，

习作是学习的难点。通过专设习作单元，就有可能突出重点，突破难点。二是融合意识。习作

单元把听说读写融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。三是过程意

识。习作单元从提出要求到落实要求、从精读课文到习作例文、从阅读到听说、从阅读到写

作、从模仿到自主写、从初试身手到独立写作，设计颇有意义，体现了过程引领、二度习作的

思想。