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阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展

第一篇：阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展

阅读教学应重视学生能力和个人素质的发展

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、

教科书编者、文本之间对话的过程。”以往的阅读教学在一定程度上

偏离了正确的轨道。主要表现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着

学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师

的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁

琐的课文内容的分析。

那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课

堂内的阅读教学。应注意以下几方面：

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养

学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培

养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果

老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那

么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低

年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生

喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动

中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文

的乐趣，这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力，提高学生个人素质。（1）

坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。各个年段的阅

读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读

的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感

和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，

知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。

背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于

一生。

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普

通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理

解内容，体会思想感情最常用的方法。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级

要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对

课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。

略读课文的教学，体现在理解内容的要求要低于精读课文，一般

是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句

的理解不作为重点。而且教师要更加放手，要让学生运用在精读课文

中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一

步掌握读书方法，提高阅读能力。

《检阅》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第十四

课，是一篇精读课文。课文讲述波兰一所学校的儿童队员在国庆来临

之际，做出一个大胆的决定：在国庆检阅时，让拄拐的博莱克走在第

一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。帮助学生理

解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并以感情地朗读课文，

是本课的学习重点，所以应引导学生有感情地朗读。体会关键语句

“这个孩子真棒！这些孩子真棒”的深层含义是本文的难点，也是需

要精读的地方，应引导学生体会其深层内涵。另外课文洋溢着浓浓的

现代意识和人文关怀，要自尊、自强、尊重每一个个体的平等权利，

使每个学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教

育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲

身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体

会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的

复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重

要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性

化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己

的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到

“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程