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新课程的立体三维目标是：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，而核心是培养学

生相对于国际化和信息化的复杂社会的主体的、创造性地自我解决问题和开拓未来的综合生

存能力，使学生具有自己发现问题、自己学习、自己思考、自主判断、解决问题的能力，与

他人合作能严格自律，体谅他人的同情心和感动心等人情性，以及健康的身心和充足的体力，

还有崇高的理想和为科学献身的精神，就目标和目的而言，实验教学与综合性学习课程不谋

而合。

实验教学呼唤素质教育

有关基础教育改革的指导思想中最重要一点是，一切为了学生的发展,它体现了现代教育思

想新理念。深化教育改革，首先体现在教育观念的更新和人才培养模式的转变方面。全面实

施素质教育和创新教育，目的是培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的综合科学

素质。基础教育课程改革是实现这一根本转变的重大决策和有力措施。培养能力的唯一途径

是实践活动，实验教学由于其特有的实践功能，将在理科基础课程改革的过程中起着桥梁和

纽带作用。

通过实验教学可培养学生的实验意识，一种贯穿于知识、能力、品质、习惯等各个方面，

对实验本质的全新的反映形式，这是实施素质教育的重要目的之一。实验准备意识、实验操

作意识属感性意识；实验迁移应用意识、实验创新意识则是理性意识。迁移应用意识是认识

和能力上的飞跃，是创新意识形成的基础。另外，实验意识也包涵交互性和预见性的心理品

质，这种心理品质属于发展性和创造性因素。实验意识的培养是理科基础课程改革的重要环

节和基本要求。

现代教育思想以促进学生发展为中心，以主动学习为基础。因为社会的发展，包括经济、

政治、文化在内的社会整体发展，都是以人的全面发展为本质与核心，或者说人的全面发展

是社会的本质属性和根本要求。

素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，是一种理想、一

种价值观、一种境界。全面实施素质教育，包括从教育观念、教育制度、教育体系、教育结

构、课程、教材、教学方法、队伍建设、社会环境等进行一系列的更新和变革。

在实验教学过程中，学生的学习，除了身体器官参与外，还需要注意、观察、记忆、想像、

思维等智力因素，以及兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，实验教学全面深

入地推进素质教育的进程。学生的兴趣、动机、信念和情操等具有创新个性品质可以在实验

教学中得到培养。

教育的根本目的和最终任务，是提高学生的综合素质。所以必须从教育的根本目的和最终

任务着眼，全面分析实验教学的本质特征和实际情况，走改革和创新之路。

过去，分数作为衡量教育成功的唯一标准，造成了普遍的高分低能现象，也造成了学生对

实验的重要性认识不足。实验的设备和器材作为一种重要的教育资源，未能受到应有的重视，

没有达到其实际应用效果。

过去，实验教学内容只由教材决定，并且实验方案已定，步骤已明，结论也已知，学生只

要按部就班地进行操作、读数、记录和计算结果就行了，这种教学模式缺乏创新气息。

过去，教育体制不太注重创造性人才的培养，留给学生自主发挥的空间太小，学生不敢也

没有机会发表不同观点，没有学习的主动权，也没有创造性思维的氛围。广大学生未能排除

“固定观念”及其偏差想法，甚至宝贵的初中阶段创新思维高峰期被白白地错过去了。

在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，实验教学的改革势在必行。实验教学

要以认识论、教育论、心理学原理为教学改革的理论基础，以自然科学方法论和哲学理论为

武器，全面大胆地进行改革。并掌握国际发展动向，借鉴国外的先进经验，首先把实验教学

置于提高学生综合素质的整体结构之中，摆在前沿的重要位置。并从现代教育思想理念出发，

对实验教学的目标体系、内容结构、过程模式以及评估评价诸方面进行整体改革，积极配合

基础教育课程的改革。

在更新教育观念的前提下，实验教学应着眼于学生的终生教育和多层次、全方位发展。积

极创造实验教学改革的条件，首先是培养创造型教师。

教师在教学中处于主导地位，他们应该是课程改革和创新的倡导者、参与者、实施者、也

是开路先锋。基础教育课程改革给广大中小学教师带来了挑战和机遇，他们要敢于在历史性

重大变化中企立潮头。

教师作为基础课程改革的执行主体，面临着历史性的机遇和挑战，应以创新者、交往者和

促进者的面貌，全方位地积极介入，——理解、融入、生成。在研究、开发、设计、实施、

选择和重组等各个方面，要身心介入、情感介入、智慧介入。

教师是素材性课程资源的重要载体，首先要更新观念，树立课程意识、问题意识、学生意

识、开放意识和创新意识。在此基础上认真研究教学大纲，研究教材，研究学生，研究教材

教法，发掘实验题