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关注中职学困生，提高小组合作学习的实效性获奖科研报告

摘要：中职英语大纲提出使学生掌握一定的英语基础知识

和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。为

了贯彻这一目标，体现能力本位、学生主体、实践导向的原则，越来

越多的老师把“自主，合作，探究”的学习方式应用到中职英语课程

教学中。然而实践发现：优等生成了课堂的主角；学困生则成了配角。

那么，如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性，真正参

与到小组合作中呢，文章从教师和学生两个层面分析了原因，并提出

了应对策略。

关键词：中职学困生小组合作实效性

《中等职业学校英语教学大纲》提出：“使学生掌握一定的英语

基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用

能力。”为了贯彻这一目标，体现能力本位、学生主体、实践导向的

原则，越来越多的老师把“自主，合作，探究”的学习方式应用到中

职英语课程教学中。然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会

发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符，那就是学困生群体。

这些中职学困生大部分文化基础尤其是英语差别很大，学习兴趣

缺乏，动机不足，且学习习惯较差。有相当比重的学生到职业学校学

习的目的是混张文凭以便就业，所以在学习时他们不愿下工夫。再从

当前中职学生的就业方向来看，大部分专业对英语的要求都不是很高，

有些专业甚至没有要求，这样一来，降低了学生对英语的学习欲望。

针对这些情况，如何使学困生能真正参与课堂小组合作，提高小组合

作学习的实效性？本文从教师和学生两方面出发，分析总结了学困生

在小组合作中低效的原因，提出了具体的解决策略。

一、学困生在中职英语课堂小组合作中低效的原因分析

（一）教师方面。

1.教师布置任务时不够清楚。小组合作学习前，有的教师没有结

合中职学生的基础和实际水平进行必要的讲述，导致任务布置下去，

学困生犹如热锅上的蚂蚁，不知所措。

2.教师在学生角色分配上指导不够。教师在进行合作学习分组时，

往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、

性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，分工不明或角色落实不

到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形

成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生“陪坐”的局面。

3.教师对时间的掌控不到位。教师有时在组织小组合作活动时，

因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分

的思考和讨论时间，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏

深度。或要求过高，学困生根本无法完成所布置的任务，只好被动接

受别人和教师的观点和看法。长此以往，学困生对合作学习就失去兴

趣。

4.教师评价主观化。在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光、

赞许的言语、发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的

表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反，

一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，

往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。

（二）学生方面。

通过近几年的小组合作学习实践，笔者发现中职学困生的参与状

态大致可归纳为以下几种：

1.形式性协作。能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。

在整个小组活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐

于为同伴服务。

2.被忽视。在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题

的没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴关注。

3.最小参与。在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别

人提出的大部分观点缺乏判断能力。不能加入有效的讨论之中，但又

不想拖小组的后腿。对自己不懂的问题，就抄袭组内别人的答案。

4.完全游离。不关心小组讨论或争辩的问题，整个活动过程都游

离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。

在小组中表现出消极情绪，对小组能否进步持无所谓的态度。

二、如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性

如何提高学困生在中职英语课堂小组合作中的实效性呢？要引

导学困生主动参与，我认为应从以下几个策略着手：

（一）激励参与，消除自卑心理。

在小组合作学习中，激励优等生学会聆听。当学困生发表自己的

意见或建议时，让优等生能静静地倾听，给学困生表达的机会。这样

一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢培养起