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教学目标：小学四年级数学《平均数》教学设计

湖北省崇阳县实验小学赵兰丽赵崇瑶

1、经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，

掌握求平均数的方法.

2、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。

3、渗透统计初步思想,应用所学的知识去解决孩子生活中的实际问题，体会

数学与生活的密切联系。

教学重难点：

1、教学重点：理解平均数的意义和特点，掌握求平均数的方法。

2、教学难点：理解平均数在统计学上的意义。

学生分析：

四年级的学生正处于形象思维为主，逐步向抽象思维的过渡时期，对平均数

也有了一定的理解。平均数是在第一学段已经理解了平均分及除法运算的含义的基

础上教学的，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是

一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的，所以在日常生活中经常

用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等。

教学内容分析：

平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。前面的学习平均数一般是

指算数平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。这节课主要讲

它的一个作用——可以用它来反映一组数据的一般情况，具有直观、简明的特点，

教材把平均数与统计编排在一处,可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。

可以说,平均数是统计知识中的一个信息数,让学生通过实验、猜测、探究等活动理解

“平均数”的意义和特点,这对学生应用平均数解决实际问题的能力、为今后学习复

杂的统计知识都有十分重要的作用。

教学媒体与资源的选择与应用：

打破传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多地关注学生的

学习过程和情感体验；立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在

学生的学习过程中发展各方面的能力，体会平均数在统计学上的重要价值。我

将采用情境教学法配合引导点拨法，指导学生自主合作探究来完成本课教学，讨

论、评议和展示交流将用于突破本课的重难点。交互式电子白板和磁铁是本次教学

最重要的媒体。

教学实施过程：

一、创设情境，感知平均数的意义

1、感知平均，以班级平均分为情境导入

师：（点击课件1）板书课题，今天咱们来聊聊这个话题，关于平均数，你

们在生活中、学习中或者在哪需要算一算平均数？

生：指名回答。可能说到生活中物品的平均分成几份。（教师引导学生说到班

级平均分）

师：同学们都有对平均的感觉，我也懂了，比如说今天我们考试了，大家的卷

子老师改完了，要算一算咱们班的平均分。假如平均分是87分，87分就是这一次

咱们班考试的平均成绩，那这个平均分87分是怎么算出来的？

生：把全班同学的分数加起来再除以全班人数。

2、平均数具有代表性

师：全班同学的不同分数相加，可能是，最高分多少？最低分呢？（板书）

把多少位同学的分数加起来？（生：全班的分数）然后呢？（生：再除以全班人

数）就等于平均分87分。

师：那你们来看看，这个100分是咱们班的最高分，62分是最低分，当然

还有高高低低的在62分至100分之间的分数，把全班同学的分数：合起来再除

以全班人数，那么这个平均分就是87分，是这个意思吧？

师：不见得你就得87分，或者比87分高，或者比87分低，唉，你们的感

觉可真好！那么这个87分代表了谁的成绩了？

出现情景1：生：某个同学的

师：你们同意吗？谁有不同意见？来和大伙分享下你的想法？

出现情景2：生：全班学生考试的成绩。

师：你们同意这种说法吗？唉，有点道理，大伙都想听听你怎么想的？

师：是的，这个分数代表了全班这次考试的整体水平。假如我考了96分，

那么我比平均分高，假如我考了62分，就低于平均分，唉，你们班平均分87分，

另一个班也考了这张试卷，他们平均分90分，那这两个班哪个班的整体水平高些？

假如另一个班平均分是85分，这时哪个班的整体水平高？90分的平均分也好，87

分也好，它代表的是一个班级的整体水平，所以我们说这个平均分

87分不是你呀、我呀、他呀一个人的的分数，它代表了全班同学的整体水平，

因此这个平均数有一个突出的特点，它具有代表性！（板书“代表性”）它能代

表咱们全班同学或