以语言运用为经，以任务活动为纬，构建“文”“道”合一课堂——六年级上册第二单元整体设计构想.pdfVIP

以语言运用为经，以任务活动为纬，构

建“文”“道”合一课堂——六年级上

册第二单元整体设计构想

《语文课程标准》（2022年版）在“总目标”中指出，“热爱国家通用语言

文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，

弘扬社会主义，先进文化，革命文化，中华优秀传统文化，建立文化自信。”语

文作为母语文化，特别是革命文化内容的课文，要让学生在语言文字训练过程中，

通过任务驱动、活动贯穿，构建“文”“道”合一的课堂，让学生潜移默化地受

到熏陶和感染，从而树立正确的人生观和价值观。笔者以统编语文教科书六年级

上册第二单元为例，谈谈对于“革命文化”单元教学整体设计的构想。

一、聚焦大概念设计，落实素养本位

以素养为本位的单元整体教学设计，有别于传统的一篇一篇的课文设

计，它对老师提出更高的要求——教学内容的设计要聚焦大概念。实施大概念的

教学是一项系统工程。首先，教师对《语文课程标准》熟读，特别是对单元所在

的学段，从教学目标、学段要求（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理

与探究）、学习任务群的安排、教学建议、教学评价等方面，梳理出与之相关的

理论知识，这是单元整体教学设计的理论储备。然后，再横向（小学阶段语文12

册教科书）和纵向（本单元内容）两个维度对教材进行整体解读。最后，依据学

情和以上的解读，创设单元学习情境，制定单元的目标及任务。

统编语文教科书六年级上册第二单元围绕“革命岁月”这个人文主题编排了

四篇课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，四篇文章分

别讲述了长征时期、抗日战争时期、新中国成立时、解放战争时期革命英雄的故

事，表现了革命者不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来

的积极向上的革命乐观主义精神。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结

合写场面的”，引导学生在语言文字的品读过程中关注场面描写，既要注意面

（整体勾勒）的描写，也要注意点（局部细节）的刻画，以及两者是如何有机的

结合。本单元的习作要求“尝试运用点面结合的手法记一次活动”。在之前的学

习过程中，学生有过写活动的经验，掌握了把活动过程写清楚的方法，但是本单

元训练有所侧重，强调运用点面结合的方法来写。单元导语、课文、“阅读链接”

口语交际“演讲”、习作、《语文园地》是有内在联系的，教学时一定要跳出知

识点，重构课堂，聚焦大概念定位。

二、以语言运用为经，重构、整合学习内容

以素养为本位的单元整体教学设计，不能仅仅局限于教材的学习。教科书的

编写是依据课程标准编写的，是落实核心素养的重要载体。但是面对时代的发展，

我们不能囿于教材，要建立起“大资源观”：只要能帮助学生解决问题的，就可

以把相同主题或者相同表达手法的文章作为教学资源引入到课堂中来，以更好地

帮助学生学习。

本单元中，《狼牙山五壮士》一文中，在第2—8自然段重点抓住五位壮士

的神态、语言、动作进行描写，刻画了一幅群英图。作者在刻画人物形象的时候，

既有对五位壮士的群体勾勒，又有对每一位个体英雄的细笔描绘。在教学中，通

过多种方式朗读、比较，引导学生发现点面结合的好处。这样有点有面的描写，

既感受到一个战斗群体的团结勇敢，又感受到每一位战士的英勇顽强，层次感和

画面感极强。同样使用点面结合的写作手法，《开国大典》一文在“阅兵式”的

描写中，和《狼牙山五壮士》又有所不同：作者是采用“总分”结构来写的，先

总体写受检阅部队入场的情景，再具体描写海军、步兵、炮兵等方阵入场的情景；

具体描写各方阵的时候，用上“开头是海军两个排……接着是步兵一个师……接

着是步兵一个师……接着是一个战车师……”这些表示顺序的关键词句，将“点”

有序地描述出来；作者在描写各兵种的角度也各不相同，既有整体感，有突出各

自特点。

除了编者选编的课文之外，我们教师还可以准备为学生学习服务的资源包：

《开国大典》的电影视频、将运用点面结合手法的红色经典文章《飞夺泸定桥》

作为同主题的教学资源，纳入到课堂教学中来……

（单元学习设计框架图）

“学习主题以结构化的、适合学生展开的主体活动的方式来呈现有内在关联

的内容，这样的内容既具学科逻辑，又适合学生的心理发展逻辑，也适合学生的

主动学习，而且有利于促进学生的多方面发展。”（郭华）这些教学资源的补充，

有助于帮助学生建构大概念，有助于语文要素的扎实落实，也有助于教学目标以

文化人的实现。

三、以任务活动为纬，深度探究表达