2024积累数学活动经验培养学生空间观念观察物体一单元教学设计 .pdf

积累数学活动经验，培养学生空间观念一《观察物体

(一)》单元教学设计

单元教学设计

01.单元教学设计说明

寻(一求)学科课程标准的要求

“观察物体”属于“图形与几何”领域的相关知识，《图形与几何》是义务教育阶

段学生数学学习的重要领域，其中包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”

两个主题，学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。《课标》在第一学段

“图形与几何”学习主题中，相关的要求如下：

1.内容要求

(1)通过实物和模型辨认简单的体图形和平面图形，能对图形分类，会用

简单图形拼图。

(2)在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。

2.学业要求

能辨认长方体、正方体、圆柱、球等体图形，能直观描述这些体图形的特

征；能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观的描述

这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。

3.教学提示

图形的认识与测量的教学。结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿

园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。图形的认识教学要选用学生身边

熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知体图形和平面图形的特点以及这两类图形

的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观

念。

（二）结合教材、教参分析知识脉络

1.横向梳理

苏教版

北师大版

人教版

对比不同版本教材，我们可以发现人教版通过情境模拟，以学生的直观经验为

基础，通过想象、角色扮演和操作等活动，帮助学生建图形的表象，发展空间观

念，培养抽象能力，重视推理意识；北师大版首次出现观察物体是在一年级下册，

通过观察实物—直观感知一表象建一想象判断—实物验证这样的教学过程，帮助

学生积累观察物体的经验，发展空间观念；苏教版则将观察物体（一）安排在二年

级上册，从真实情境引入，通过不同角度辨认场景和物体，同时还需要辨认运动中

物体的样子，感受物体的大小、形状之间的联系，初步发展空间观念。

对比这三个版本教材在《观察物体（一）》这个单元的教学安排，笔者发现虽

然在教学内容与次序上有细微的区别，但是都特别注重操作和想象：都是让学生经

历丰富的观察活动，体验从不同位置（前面、后面、左面、右面）观察一个简单物体,

能够辨认出不同位置看到的相应图形，体会从不同的位置看同一物体的形状图可能

是不同的，形成初步的空间观念。而人教版和苏教版这两个版本，还夹杂了由体

图形到平面图形的转化，形成初步的几何直观。除此之外，人教版还含有从平面图

形到体图形的转化，渗透解决问题的一般方法，培养学生的推理能力，形成初步

的应用意识。

2.纵向梳理

《观察物体》在小学阶段分别安排在了三个学段进行学习。三个学段的要求体

现了从整体到局部的认识过程，逐渐深入，循序渐进。具体编排如下：

第一层次（二下首次出现该知识）：从不同角度观察实物和单个体图形，其

重点在于利用实物引导学生从不同方向观察，理解同一物体从不同方向观察，看到

的也有可能不同，初步培养孩子的空间观念。

第二层次（四下）：从三个不同的位置观察同一个几何组合体（已经由实物进

阶为小方块拼摆的几何体），看到的形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几

何组合体，看到的形状可能相同，本阶段是学生初步接触三视图问题，实现体图

形与平面图形的相互转化，为后面根据从不同位置看到的形状图拼搭几何体作准备。

第三层次（五下）：根据从某一方向看到的平面图形，拼摆出实物几何体，体

会摆法的多样性；根据从三个方向观察到的形状，拼摆出原来的体图形，一般可

以确定几何体。这里已经在原有基础上，通过“想象——拼摆——验证”还原原来的

体图形，来发展空间观念和逆向推理意识。

三个层次的内容呈循序渐进的螺旋上升，逐段递进，适应学生的发展需求。本

单元作为“观察物体”的起始篇章，是学习图形与几何知识的重要基础，对于帮助

学生建空间观念，培养学生的三维构建和思维想象能力具有不可忽视的作用。

02.单元学习目标与重难点

（一）单元学习目标

1.经历丰富的观察活动，在