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“看得见的手”教案历史与社会(人文地理)

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：历史与社会（人文地理）——“看得见的手”

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2023年5月20日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

二、核心素养目标

1.空间感知能力：培养学生对人文地理现象的空间分布和空间关系的认识，通过分析“看得见的手”在地理空间中的影响，提高学生空间推理和空间分析能力。

2.地理思维方式：引导学生运用地理思维分析人文地理现象，理解“看得见的手”在经济发展中的作用，提高学生综合分析问题的能力。

3.人地关系观念：培养学生关注人地关系，理解人类活动与地理环境的相互影响，培养学生可持续发展的观念。

4.地理实践能力：鼓励学生运用所学知识，调查和分析身边的地理现象，提高学生实际操作和解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-核心概念理解：理解“看得见的手”这一概念，即政府在经济活动中的干预作用，包括经济政策、规划和发展战略等。

-举例：通过分析我国改革开放以来的一系列政策，如五年计划、市场经济体制改革等，让学生理解政府在经济发展中的作用。

-地理现象分析：分析“看得见的手”在不同地区经济发展中的具体表现和影响。

-举例：以我国东部沿海地区和西部地区的经济发展为例，探讨政府政策对区域发展的影响差异。

2.教学难点

-政策影响的多维分析：理解政府政策对经济、社会、环境等多方面的影响。

-难点：学生可能难以全面理解政策对各方面的影响，容易忽视某些细节。

-举例：讲解政府推动某地区工业化政策时，不仅要分析经济增长，还要考虑其对环境、就业、城乡差距等方面的影响。

-政策效应的时空差异：理解政府政策在不同时间和空间尺度上的效应差异。

-难点：学生可能难以把握政策效应的动态变化和地域差异。

-举例：通过比较不同时间段和不同地区政府政策的效果，让学生理解政策效应的时空变化。

教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、互动白板

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子课本、教学PPT、网络地理信息系统（GIS）资源

-教学手段：案例分析法、小组讨论、课堂问答

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：展示一组我国不同地区经济发展水平的图片，如东部沿海城市的繁华景象和西部贫困地区的对比。

-提出问题：引导学生思考是什么因素导致了这些地区之间的差异，激发学生对“看得见的手”这一概念的好奇心。

2.讲授新课（20分钟）

-简介概念：介绍“看得见的手”的定义和作用，强调政府在经济发展中的角色。

-案例分析：讲解改革开放以来政府政策的变迁，以深圳为例，展示政策如何推动一个地区的发展。

-视频辅助：播放相关纪录片片段，让学生直观感受政策对经济发展的影响。

-互动讨论：分组讨论，让学生分享自己了解的政府政策对本地经济发展的影响。

3.巩固练习（10分钟）

-练习题目：发放练习题，要求学生分析某一政策对特定地区经济发展的影响。

-小组讨论：学生分组讨论练习题的答案，互相交流思路。

-答案分享：每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。

4.课堂提问与总结（5分钟）

-提问环节：教师提问，检查学生对“看得见的手”概念的理解程度。

-总结反馈：教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。

-学生反馈：学生提出本节课的疑问，教师解答。

5.创新环节（5分钟）

-情境模拟：模拟政府决策过程，让学生分组扮演政府官员、企业家、公众等角色，讨论某一政策的影响。

-角色扮演：学生通过角色扮演，体验不同角色在政策制定和执行中的责任和作用。

-反馈评价：学生互相评价，教师总结学生的表现，强调核心素养的提升。

整个教学过程注重师生互动，通过情境模拟、角色扮演等创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握“看得见的手”这一概念，同时锻炼学生的分析能力和批判性思维。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解“看得见的手”这一概念，认识到政府在经济发展中的重要作用。通过案例分析和课堂讨论，学生能够结合具体实例，阐述政府政策对区域经济发展的积极影响。

2.分析能力：学生在课堂互动和巩固练习中，展现出了较强的分析能力。他们能够运用所学知识，分析政府政策对经济、社会、环境等方面的影响，并能够从多个角度对政策效果进行评估。

3.批判性思维：学生在情境模拟和角色扮演环节中，表现出批判性思维。他们不仅能够理解政策制定和执行的复杂性，还能够提出自己的观点，对政策进行合理的质疑和评价。

4.空间感知能力：通过分析不同地区政策影响的现象，学生的空间感知能力得到了提升。他们能够