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高中语文精编资源学而优·教有方
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《学习任务二：科学思维与科学推理》名师单元教学设计
这一学习任务主要是引导学生完成对三篇课文推理论证的分析，认识科学思维讲求逻辑、理性、实证的特点，分析科学推理的过程，体会其思维与表达的特点。
课时安排：3课时。
第四课时
教学目标
1.分析《自然选择的证明》中科学推理的过程。
2.体会、分析自然科学论著在思维与表达上的特点。
教学重难点
体会分析自然科学论著思维与表达的特点。
教学过程
导入
理解科学思维和科学推理，是本单元学习的关键，也是难点。要理解科学思维和科学推理，离不开对文中概念、观点、思路的把握，离不开语言分析。阅读自然科学论著，就要理清概念之间的关系，理解文章的逻辑结构，这样才能把握文章的内容。
学习活动一：研读课文，理清逻辑结构
1.梳理课文的主要概念、基本观点、论述思路。
教师可指导学生分小组进行交流讨论，并填写表格。
设计意图
这一设计旨在引导学生理清文章的主要概念、基本观点、论述思路，培养学生的分析概括能力，并为“学习活动二”做准备。
文章结构
主要概念
基本观点
论述思路
第一部分
（第1-2段）
自然选择—变异—变种
生物变异是普遍性的；自然条件下的变异非常微小，但可以逐渐积累并产生巨大效果。
明确提出自然状况下的变异是自然选择的结果；论述依据是自然变种的存在以及地理种、亚种、变种等的难以判定。
第二部分
（第3-7段）
自然选择—适者生存
物种形成依靠可遗传的有利变异，是自然选择的结果。
用自然选择、适者生存理论解释自然中的各种生物现象和事实，证明物种形成依靠可遗传的有利变异，是自然选择的结果；生物的适应体现自然选择的作用，经过种间和种内的生存斗争，有利变异得以保存和不断积累，使得生物进一步适应环境条件，不断得到改良。
第三部分
（第8-11段）
变异—习性与本能
任何变异量都是通过积累无数微小的、自发的，而且在任何方面都是有利的变异而实现的。
针对自然选择学说面临的一些疑问进行了解释，证明其科学性。
第四部分
（第12-14段）
自然选择—生物迁徙—变异
不同种的生物有着共同的祖先，生物发生过迁徙和变异现象。
用自然选择理论来解释生物在地理分布上的各种现象。
提示：学生要完成上述任务有一定的难度，需要教师先示范，然后进行巡视并具体指导。
2.认识科学思维讲求逻辑、理性、实证的特点。
设计意图
这一设计旨在引导学生体会、感悟自然科学论著在科学思维上的特点，并为“学习活动二”做准备。
师生交流讨论示例：
从概念来看，每个概念是既独立又相互联系的，概念与概念之间存在因果、条件等逻辑关系，如“自然选择—变异—变种”，因为自然选择，所以产生变异，进而产生变种。
从观点来看，每个观点都明确、具体、不武断，是既独立又相互联系的，如“生物变异是普遍性的；自然条件下的变异非常微小，但可以逐渐积累并产生巨大效果”，两个观点谈的都是变异，但一个谈的是变异的普遍性，一个谈的是变异的小积累会产生大效果。
从论述思路来看，该文思路明确、条理清楚，各个层次连接紧密，论述依据客观事实，关注对不同看法或疑问的回应。
学习活动二：分析科学推理过程，体会思维与表达的特点
1.分析课文中科学推理的方式与过程。
设计意图
这一设计旨在引导学生分析课文中科学推理的方式与过程，培养学生的思维能力，同时加深对课文的理解。
师生交流讨论示例：
《自然选择的证明》作为全书的“综述和结论”，除了第1、2段是由“人工选择”类比推理“自然选择”，对疑难进行回应外，接下来的所有段落，都是“谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”，运用的主要是归纳推理。
总体上看，达尔文使用的是基于事实观察的归纳推理，这也是科学探索中最经常使用的推理方式。归纳推理是一种或然性推理，条件并不必然推出结论。但科学离不开归纳推理，指望归纳给我们十足的确定性，就相当于让归纳不告诉我们任何未来的新东西。有不少学者认为达尔文使用的是归纳推理的“改良版”——最佳说明推理。科学家从可获得的证据中推断出假说，如果一种假说能最有效地解释了事实和证据，那这种假说就是对这些事实和证据的最佳说明。最佳说明推理的核心思想是，说明优先于推理。根据这种模型，观察支持了假说，恰好是因为假说说明了观察。
达尔文的最佳说明推理过程，大概是：介绍自然界的大量具体事实和现象→运用归纳推理提出自然选择学说→运用自然选择学说解释事实和证据。
此外，课文也运用了演绎推理，如最后一段，连续运用演绎推理，从遗传变异的一般原理进行逻辑推理，提出生物地理分布上的一些推论，而自然界的事实证明了这些推论的正确性。
2.体会、分析自然科学论著在思维与表达上的特点。
设
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