三年级上期生命.生态.安全教案.doc

（学情分析、教学反思）三年级上期生命.生态.安全教案

（学情分析、教学反思）

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第一课37度

教学目标：

1、了解认得体温为37摄氏度左右。37摄氏度是人体各部位体温的平均数。

2、了解生命活动需要一定条件，体温恒定是人类生命活动进行的必要条件之一。

3、掌握生活中保持人体正常体温的一些简便方法。

教学重难点：理解体温相对恒定时人类生命活动进行的必要条件之一。

教学方法：自主探究、合作交流。

教学手段：

（1）教师用具

体温计、热水袋、冰块或冰糕、世界地图、关于不同气候条件下生活的不同民族的人物图片或影像资料。

（2）学生用具

每人一支体温计或每小组一支体温计。

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时生命小问号

一、教学引入

老师：请同学们仔细观察生命小问号中的插图，并用温度计量一量自己的体温。

老师：谁来说一说你量的体温是多少呢？

学生1：37.5度

学生2：37.1度

学生3：37.8度

二、引导探索、解决问题

老师：同学量得很好，请同学结合自己生病发高烧时的情景谈谈发高烧时的感受，并想一想人的正常体温是多少？

学生1：怕冷，但是又觉得体内很热，很多热气要呼出来，大口大口的呼吸。

学生2：膝盖都很疼，有时脚掌疼，如果有人抚摸我会觉得好些。

学生3：人的正常体温是37度。

正常人腋下温度为36～37度，口腔温度比腋下高0.2～0.4度，直肠温度又比口腔温度高0.3～0.5度。人体的温度是相对恒定的正常人在24小时内体温略有波动，一般相差不超过1度。生理状态下，早晨体度略低，下午略高。运动、进食后、妇女月经期前或妊娠期体温稍高，而老年人体温偏低。体温高于正常称为发热，37．5～38度为低热，38～39度为中度发热，39～40度为高热，40度以上为超高热。

三、课堂总结

第2课时生命小秘密

一、复习引入

老师：我们上一节课学习了哪些内容？

二、引导探索、解决问题

无论是生活在寒冷还是炎热的地方，37摄氏度都是人体体温的平均数。

老师：请同学们看生命小秘密里的内容，想一想生活在北极和非洲的人们是怎样保持体温恒定的？

学生1：生活在北极冰天雪地上的因纽特人要穿厚厚的衣服保暖。

学生2：生活在非洲热带丛林里的俾格米人要赤裸身体散热。

老师：同学们回答得很好。在正常情况下，人的体温是相对恒定的。儿童的体温略高于成人。

量一量，查一查

我一会儿冰块，手心的温度是多少？捂一会儿热水袋，手心的温度又是多少？各有什么感受？

人的体温过高或过低，会有什么后果呢？

三、课堂总结

第3课时生命小智慧

一、复习引入

老师：我们上一节课学习了哪些内容？

二、引导探索、解决问题

老师：怎样保持正常的体温？

学生：炎热的时候，我们会出汗，那是身体在散热，避免体温升高。这时，我们要注意降温。

学生：寒冷的时候，身体会颤抖，那是身体在产生热量。这时我们要注意保暖。

老师：请同学们看生命小智慧里的图片。它们是帮助身体保暖和降温的几种物品及简便方法。

老师：请同学们看“夏天要避免中暑”。

三、课堂总结

板书设计：

第二课老鼠爱大米

教学目标：

1、引导学生通过观察思考动物及人类对食物本能的需求，理解生命的个体为了生存而彼此依赖。

2、初步了解人类进化过程中取食方式的演进和食物结构的变化，把人类的生产活动当做生存的智慧来欣赏。

3、通过了解我们日常食品的生产过程，初步了解社会分工与协作，认识到个体的生存与生活依赖着人类社会群体的协作。

教学重难点：帮助学生进一步理解生命的科学含义和基本特征，理解生命体的生存于发展依赖物质与能量的交换。这一特征决定了自然界不同物种相互依存的关系。对食物本能的需求是人类自然属性的表达，决定了人类个体的生存依赖着自然环境和社会环境。

教学方法：自主探究、合作交流。

教学手段：

学生带来一些关于大灰狼的故事书。

音乐《小老鼠上灯台》。

绘画用的纸张和彩色笔。

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时生命小问号

一、教学引入

老师：平时同学们都喜欢看动物世界，动物世界里是不是有许多动物吃动物的现象？请同学们说说你在动物世界里看到了哪些动物吃动物的现象？

学生1：老鹰吃蛇。

学生2：老虎吃山羊。

学生3：狮子吃野牛。

二、引导探索、解决问题

老师：同学们说的很好，请看生命小问号里的图片，连一连，说一说谁是谁的食物？哪些可以做你的食物？

学生1：老师我连好了，麻雀是鹰的食物，青蛙是蛇的食物，虫子是麻雀的食物……

学生2：青蛙、兔子、稻可以做我的食物。

老师：同学们回答得很棒，请看想一想里的图片，小老鼠是怎样获取食物的？人们用什么方法获取食物呢？

三、课堂总结

第2