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平行四边形的面积教学设计【8篇】

平行四边形的面积教学设计篇一

设计理念：

利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点，引导学

生理解平行四边形与长方形的等积转化，通过“剪、移、拼”找出平行

四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归

纳出平行四边形等积转化成长方形面积。

教学内容：

五年级上册第79-81页《平行四边形的面积》。

教学目标：

1、通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积

计算公式。能正确计算平行四边形的面积。

2、通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，

初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。

3、运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。发展

学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。

学情分析：

平行四边形的面积是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积

计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，而且，这部分

知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积

奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透

1

转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。学好这部分内容，对于

解决生活中的实际问题的能力有重要的作用。这节课，让他们动手实

践，在做中学，经历平行四边形面积公式的得出过程，让孩子们体会

数学就在身边，培养学生发散思维，进一步激发学生学习思维，进一

步激发学生学习数学的热情。

教学重点：掌握平行四边形面积计算公式。

教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。

教具准备：课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、三角板等。

学具准备：2块平行四边形彩色纸片、三角板、直尺、剪刀。

教学过程：

课前活动：

1、游戏：小小魔术师。教师出示不规则图形。

你能将这些图形分别变成我们学过的一个平面图形吗？（强调变

形后的图形形状变了，面积不变。）

2、现在变成了一个什么图形？你能求出这个图形的面积吗？怎

样计算长方形的面积？

小结：刚才同学们先将不平整的部分剪下，再平移补到缺口处，

就将不规则的图形转化成学过的长方形，这是一种很重要的数学思考

方法—转化。把不认识的图形变成了认识的图形。转化后的图形什么

变了，什么是相同的？（形状变了，面积相同）

设计思路：“温故”是课堂教学起始的重要环节，它起到承上启下

的作用。通过图形变形唤起学生对已有知识的回顾，拓宽学生的学习

2

渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为后面探究平行四边形面

积公式的推导打下坚实的基础。

一、故事引入，激起质疑

1、故事：今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？我看有的

同学不想听！用行动告诉老师你想听。

一天，阿凡提在街上卖毛毯，地主巴依走了过来。他一眼就看中

了阿凡提的花毛毯。聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，分别是什么

形状？

阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一

块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错的话，你就得答应我，把

欠长工的钱全部付清，怎么样？”

巴依一听不收钱，高兴的两眼放光。他一把抓起这块长方形的毛

毯说：“这块大，我就要这块！”

2、巴依认为这块长方形的毛毯大，你猜猜看哪块大？

我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？

以前我们学过哪些图形的面积，计算公式是什么？

3、这节课我们继续研究面积：平行四边形的面积。（板书课题）

以前学过的长方形和正方形的面积对我们今天的学习可能会有

帮助。

设计意图：思维是从疑问和惊奇开始的。以故事引入，产生疑问，

从而激发学生极大的学习、探索热情。

二、动手操作，探究方法

3

（一）猜想

请同学们拿出学具袋中中的平行四边形，看一看，摸一摸、想一

想，大胆猜测一下：平行四边形的面积怎样计算呢？

根据学生猜测，板书：可能出现（底×高或底×邻边）

根据学生的回答随机让学生画高，指名板演并强调平行四边形的

高有无数条