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浅谈小学低年级识字教学的方法
【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:小学阶段,
学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用1600—1800个汉字,
让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种
多样的教学方法,教给学生多种识字方法,从而使学生对学习语文产生浓厚的兴
趣。
【关键词】识字教学识字方法学生识字
《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,
同时充分利用学生的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的
教学情境”。因此,小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质
材料,充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯,采用多种教学措施
指导学生识字,使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的
学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法:
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段,文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来
帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发
学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆
汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字
形象化,促进学生记忆。接着让学生看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这
一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、象形会意识字法
课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成,这
些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易
举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具
体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”(见课本图),用竹毛
制成“笔”;如教学“山”时(见课本图),“山”字突出形状起伏。还比如“羊”
字突出山羊的角,“林”字突出树木连片。通过这样的描述,在学生头脑中建立
起直观印象,达到了既认形又明意的效果。
三、猜谜语识字法
根据字形特点,编成谜语,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。方法是
先出现几个新字编上号码,老师念谜语,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜
得字又准又快。如,双木不成林——“相”,人在云上走——“会”,三个猪儿一
个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄——“心”。还比如:一字十一笔,无横又无直,
学生问孔子,孔子说无味——淡。
四、字配“画”识字法
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括
着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师
要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培
养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片,告诉同学们,这个人累了,
正靠着树干休息。再如:闻,可出示图片,有个人听到门外有动静,他把耳朵贴
在门上听一听。等等……
五、歌诀识字法
儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的
特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一
块大石头”。如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一
句儿歌:“‘去’字头上戴斜帽,丢、丢、丢;‘去’字旁边冒水泡,法、法、法”。
如教学形近字时,编成“有水能泡茶,有饭能吃饱,有足快快跑,有手轻轻抱,
有衣穿长袍,有火放鞭炮。”如此一编,学生易学易记,妙趣横生。
六、形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特
点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻、清、请、晴、睛”,这些
字分别在第二、三册课本中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,
再组词,就容易记住。
比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。
七、归类比较法
汉字中有不少音、形相似或者相近的字,学生在学习的时候常常弄错。为帮
助他们更好地把握,我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、
瓣、掰”五个字的时候,我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高
学生的分辨能力。事实证明,我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印
象,这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法,其生命力一
直较强,因此不能忽视。
八
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