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浅谈小学低年级识字教学的方法

【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：小学阶段，

学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用1600—1800个汉字，

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种

多样的教学方法，教给学生多种识字方法，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴

趣。

【关键词】识字教学识字方法学生识字

《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，

同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的

教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质

材料,充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施

指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的

学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法:

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来

帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发

学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆

汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字

形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这

一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这

些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易

举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具

体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(见课本图)，用竹毛

制成“笔”;如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。还比如“羊”

字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立

起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

三、猜谜语识字法

根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是

先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜

得字又准又快。如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”,三个猪儿一

个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄——“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，

学生问孔子，孔子说无味——淡。

四、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括

着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师

要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培

养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，

正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴

在门上听一听。等等……

五、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的

特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一

块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一

句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。

如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，

有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

六、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特

点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些

字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，

再组词，就容易记住。

比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。

从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

七、归类比较法

汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮

助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、

瓣、掰”五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高

学生的分辨能力。事实证明，我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印

象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一

直较强，因此不能忽视。

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