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让小学中高年级学生写反馈交流型数学作业的实践

东莞市大朗镇巷头小学陈爱华

一、项目现状与背景分析

在小学数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。对于当前小学数学作业，主要有是以下几种情况：

1．继续沿用传统作业的模式。以老师为主体，以巩固知识为指导，以课本习题为重点，教师布置为准则，追求考分为唯一目标。

2．注重减负提质，注重减少作业的内容和数量。作业布置注重课内与课外相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，部分倡导分层布置作业。

3.作业批改采用等级评价，激励为主，能根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。

（一）传统作业不利于学生的终身发展

（1）不利于学生兴趣的培养。

2005年9月，在对我校四、五、六年级325名学生的问卷调查中发现：从数学作业的形式上看，基本上是以书本内容或一课一练等配套练习为主，分别占了49.8%和47%，很少有预习或查阅资料的，只占3.2%。从作业内容上看，大量的是计算题和应用题，分别占了52.6%和42.5%，难得有数学实践活动，占4.9%。调查还发现只有15%喜欢做数学作业，52%的同学不喜欢做数学作业；78%的同学抄袭过别人的作业，9.3%的同学经常抄袭别人作业；在抄袭作业的同学中有68%的选择了“会做，但没兴趣做。”，18%的同学选择了“不会做，为了有作业交而抄袭作业。”。得到这样真实而沉重的调查结果，我们知道，久而久之，学生对于做作业的兴趣会越来越淡，这样作业也必将成了许多学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

（2）过于关注作业的结果。

传统作业过于关注作业的结果，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的个性特征、心理世界、思维过程、观念想法、价值判断以及情感态度，忽视学生的创新精神。

（二）当前作业改革的不足以满足我校的需求

目前尝试对小学数学作业进行的改革有很多种，而最引人注目的是让学生写数学日记。自《人民教育》2004年第20期刊登推广了陈会彦老师的文章《数学日记领我走进孩子的世界》以来，很多数学老师也开始尝试让学生写数学日记。经我校实践证明，让学生写数学日记的确能较有效地提高学生的学习兴趣、增强学生的语言表达能力和写作能力，但也存在两大不足：

1.大大增加了学生的学习负担。让学生写数学日记，是在学生完成原有数学作业的情况下，每天再完成一份数学日记，无疑中大大增加了学生的作业量，与“减负”的要求相违背。

2.产生的效果不明显。学生写数学日记所记录的内容范围过广，很多内容与本学期教材大纲的知识点相去甚远。由此，学生则必须在掌握其目前教材知识的同时，去完成一份与本学期教学内容和教学目标不太相关的日记，导致写数学日记的工作量大而效果小。

（三）新教材编排特点需要新型的作业形式

新课程所使用的四至六年级的小学数学实验教科书与旧教科书相比，新教材在知识的编排上与以往相比更加体现了新的教材观、教学观和学习观。旧教材对知识呈现的形式是先出示一个例题，然后在后面的习题中补充相应的练习进行巩固，这样学生预习时，弄懂例题后，一般就可以完成习题中的对应练习，而老师在讲授完相应的习题后，也可以布置对应的练习作为作业。新教材的编写更加注重学生对知识的理解及应用，对知识的呈现形式同样是先出示一道例题，然而在习题中却很难找到相应的练习，而是出现了一些与例题有一定关联却相对独立的知识点（这些知识点在旧教材中是以例题形式独立出现），这样无疑增加了对学生和老师的考验，我校的数学老师都反映让学生回家预习并试做习题，许多学生例题看得明白但习题中许多题目不知道怎么做，而平时上课许多学生例题虽然弄懂了，但经常作业却不会做。

（四）成立课题组进行研究

由于媒体的有关报道所提供的经验未能完全解决我校的实际情况，针对我校实际，对于小学中高年级的学生，是否可以把传统数学作业与数学日记进行整合，以教材大纲

让学生写反馈交流作业，应根据学生的自身情况写符合自己实际的类型作业。但必须遵循以下几点要求：

（1）凡是对知识有产生疑难困惑的学生，就必须写困惑型的反馈交流作业。

（2）对该知识点没有困惑而有较深刻理解的学生可以写设答型、感悟型的数学作业。

（3）学生把对自己或同学在课堂