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《小学低年级识字教学研究》课题结题报告
一、问题的提出及其识字现状分析
汉字是中华文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是
小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字
是前提。国家督学柳斌指出:是前提。国家督学柳斌指出:真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。”
《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字,那么每学期大约
要认识450字左右,对于刚入学不久的一年级学生来说,普遍家庭学前教育的
欠缺,造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围
环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。孩子的行为习惯,对周围事物的敏感
度也稍弱些。
近年来,虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求,也取得
了可喜的成果,识字教学流派纷呈:集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、
分散识字……即使有些是学习识字的方法,但由于缺乏对学生进行系统而有意识
的识字学习方法的指导,加之方法多而无序,全而不精,缺少优化整合,学生遇
到生字茫然不知用什么法,甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度
的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生
负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学为主,以教为辅,摆脱以教师
为中心、以传授知识为主的教学格局,向教与学相互作用的双向运动发展。整体
结构上不仅要充分发挥教师的主导作用,而且要充分调动学生学习的积极性,引
导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学方法。为了解决这一识
字教学中的瓶颈问题,我们提出了识字教学应以生为本,构建主题识字教学模式,
从而培养学生自主识字的能力。
二、课题界定及其研究目标
(一)课题界定:小学低年级识字教学研究
(二)课题研究目标
1.营造积极的识字环境,培养学生主动识字的愿望。
2.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌
握识字方法。
3.引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。
4.拓宽识字时空,拓宽识字途径,实现多维整合,提高识字效率。
5.开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。
三、课题研究的理论支撑及其研究内容
(一)课题研究可供借鉴的理论和实践经验
理论支撑:
1.根据《语文课程标准》得出。(1)遵循《语文课程标准》的设计思路
(2)落实《语文课程标准》的识字目标(3)注重语文课程资源的开发与利
用(4)注重改变学生学习方式
2.体现大语文教育观。
3.遵循多元智能理论。
4.体现现代教育的理念。
5.遵循人本主义的学习理论。
6.综合性教学思想。
(二)研究内容:
1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识
字的源头。
预设:
(1)利用校园环境,印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校
园文化。
长廊等都是学生识字的好教材。
(2)带领学生走出书本世界,走进生活世界,参观展览馆、工厂、医院等,一
边参观,一边识字。
(3)积极引导学生收集商标、广告宣传标语,留心车站牌,街道和单位标牌上
的字。
(4)利用影视、网络进行识字。
(5)引导学生阅读课外书进行识字,用好《小学生世界》、《小学生天地》、
《小爱迪生》等课外读物。
(6)学背古诗词,丰富学生的积累,增加文化积淀。
2、教学方式的研究。教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动
性、自主性。
A、如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段,突破难
点,增强形象识字效果的研究。
预设:
(1)注重学生差异,有针对性地引导识字。
每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的(包括识字),这是客观存在。可以
在学生学习生字时先问:“中文的生字,你们认识几个?怎么认识的?又怎么记
住这些生字的?”这个问题的设置妙处有三。其一,改变了过去老师逐个逐个教
的形式,老师的提问可以及时了解学生识字情况,便于有重点引导学生学会不会
的生字。其二,给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三,给注
重在课外识字的孩子一个成功的展示,让他们当小老师带着大家学习,既教会了
学生不认识的生字,增强其自信心,学习汉字的积极性也不言而喻。
(2)让学生在丰富多彩的游戏中识
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