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《小学低年级识字教学研究》课题结题报告

一、问题的提出及其识字现状分析

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是

小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字

是前提。国家督学柳斌指出：是前提。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”

《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约

要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，普遍家庭学前教育的

欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围

环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。孩子的行为习惯，对周围事物的敏感

度也稍弱些。

近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得

了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、

分散识字……即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识

的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇

到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度

的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生

负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师

为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体

结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引

导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识

字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，

从而培养学生自主识字的能力。

二、课题界定及其研究目标

（一）课题界定：小学低年级识字教学研究

（二）课题研究目标

1.营造积极的识字环境，培养学生主动识字的愿望。

2.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌

握识字方法。

3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

4.拓宽识字时空，拓宽识字途径，实现多维整合，提高识字效率。

5.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

三、课题研究的理论支撑及其研究内容

（一）课题研究可供借鉴的理论和实践经验

理论支撑：

1．根据《语文课程标准》得出。（1）遵循《语文课程标准》的设计思路

（2）落实《语文课程标准》的识字目标（3）注重语文课程资源的开发与利

用（4）注重改变学生学习方式

2．体现大语文教育观。

3．遵循多元智能理论。

4．体现现代教育的理念。

5．遵循人本主义的学习理论。

6．综合性教学思想。

（二）研究内容：

1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识

字的源头。

预设：

（1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校

园文化。

长廊等都是学生识字的好教材。

（2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一

边参观，一边识字。

（3）积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌上

的字。

（4）利用影视、网络进行识字。

（5）引导学生阅读课外书进行识字，用好《小学生世界》、《小学生天地》、

《小爱迪生》等课外读物。

（6）学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。

2、教学方式的研究。教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动

性、自主性。

A、如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难

点，增强形象识字效果的研究。

预设：

（1）注重学生差异，有针对性地引导识字。

每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的（包括识字），这是客观存在。可以

在学生学习生字时先问：“中文的生字，你们认识几个？怎么认识的？又怎么记

住这些生字的？”这个问题的设置妙处有三。其一，改变了过去老师逐个逐个教

的形式，老师的提问可以及时了解学生识字情况，便于有重点引导学生学会不会

的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三，给注

重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了

学生不认识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。

（2）让学生在丰富多彩的游戏中识