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开展“阶梯式”阅读，提高学生语文能力

作为实验校之一的北京十一学校于2002年9月参加了全国教育科学“十五”

规划重点课题《中小学生阅读学习实验与研究》的研究工作，开始进行“阶梯式

阅读”学习实验。经过三年多的实验与研究，师生的阅读能力和教师的科研素养

都有较大幅度提高，为语文常规教学注入了新鲜血液。

一、阅读学习应该突破传统教学的弊端

在语文学习中，学生不喜欢阅读，不会阅读，缺乏良好的阅读习惯，尤其无

法通过阅读学习新知识，发展自己，这是比较普遍的问题。

面对文本，学生常常可能不知作者所云，或者对文本产生误解。而阅读的职

能之一便是使读者能够和文本进行平等的对话，但是如果当作阅读主体的读者存

在某种障碍的话，那么对话交流便无从谈起。为此，阅读学习应该充分体现新课

标对语文教学的要求，寻找提高语文阅读教学质量的途径、方法，有效解决学生

阅读现状中存在的问题。在教学过程中，培养阅读能力应从学生的实际出发，选

择合适的阅读教材，运用适合个体阅读学习的方法，对学生的阅读能力点进行逐

个训练，当各个阅读点被击破后，帮助学生进行阅读能力链接，为其有效阅读、

高效阅读打下坚实基础。

二、开展“阶梯式阅读”，培养学生独立阅读的能力

通过使用《阶梯阅读教材》进行经典阅读、课本阅读、生活阅读、应试阅读

训练，可以培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力，提升学生的阅读素养，

提高其各科的学习能力。

“阶梯式阅读”以语文学科思想方法作为学习的核心，以文理知识作为教学的

基础，辅佐以文法知识，以让学生掌握整个学科为目标，而不仅仅是学习具体的、

零碎的语言文字。“阶梯式阅读”以汲取、解读、评判、创新作为每篇文章的教学

层次；以阅读例文教学为切人口，统领一个单元的教学。“阶梯式阅读”具有典型

性(典型的单元同类文，即为同一题材、体裁、文式的有代表性的文章)；规律性

(体现此类文的特点，体现读懂此类文的要点)；联系性(从例文推及到整个单元，

注意单元之间，各部分之间的联系，例文与例话的联系，例文与拓展文的联系，

例文与习题、答案的联系，例文与其他阅读学习文的联系，以及单元所有文章与

综合学习的联系)；开放性(它的知识内容、阅读背景、习题与作业、习题的结论

都是开放性的)；阶梯性(文本难度、单元安排、篇章层级都是阶梯性的，首先是

文本的难度成阶梯式，其次是单元的难度成阶梯式)。

在教学中，我们根据单元的难度成阶梯式的特点，先带领学生重点学好例文

例话，讲清例文中汲取、解读、评判、创新四个层级的例题，教会学生理解例话

中的一般的规律和方法，然后让学生循序渐进地自学课文，自做习题，会读一类

文，会运用方法解决问题，举一反三，触类旁通，最后让学生读课文，自己拟题，

自己解答，达到阅读学习的最高境界。我们把篇章阶梯式阅读的方法和平时的语

文教学结合起来，把它作为学生阅读每一篇文章的统一要求，读一篇文章要知道

写了什么内容，讲了什么道理，“我”有什么看法，“我”有什么创意。这样，教会

学生一篇文章该怎样读，读什么，使学生形成了良好的阅读习惯和思维方法，从

而也就形成了自主阅读学习的能力，达到“不需要教”的目的。

三、“阶梯式阅读”的教学步骤

课堂教学的任务按四步操作：汲取、解读、评判、创新。

第一步，汲取：提取基本信息，即摘取和综合作品的内容要点。

学生自学——写自读笔记——课堂上进行汇报(学习的实践活动)。

教师指导——示范阅读方法——检查自学成果——组织课堂讨论。

第二步，解读：探寻信息的内涵。即挖掘蕴涵在作品中的深层意义。

学生写出文章的结构；理出文章的内在的文理逻辑关系；确定文章的中心；

写出全文的内容要点。教师检查自学成果——组织课堂讨论——进行精讲，并当

好三种人：①参与者。即教师与学生一样自学、一样写自读笔记、一样参加讨论。

②主持人。即教师是矛盾论点的发现者并引导智慧交锋。③学习的领路人。即教

师在智慧交锋中做到四讲：讲疑难——讲全体学生不懂的问题；讲精妙——讲全

体学生都没能发现的文章精妙之处；讲思路一讲全体学生都没能理解的文章的内

在的逻辑关系，即作者的行文思路；更要做好总结——讨论中头绪纷繁，教师要

讲结论性的意见，教师指导学生对文章的内容进行总结，教师指导学生对文章的

好词好句好段进行积累，教师指导学生对文章的学法进行总结，建立合理的认知

结构，帮助学生建立合理的知识结构。

第三步，评判：评价批判信息。