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让学生笔尖涌出文思之泉

——浅谈小学语文课堂上的小练笔

内容摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，如何安排恰到好处的小练笔是一个值得深思的问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练笔策略提出本人的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。

关键词：小练笔；策略；实践

语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求，因此我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。课堂小练笔拥有很多优势，譬如篇幅短小，内容集中，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。笔者从事语文教学的时间虽不长，但通过两年多来的课堂小练笔策略的研究和实践，深切地感受到课堂小练笔这种新的读写结合形式，能有效地促进学生语文阅读能力与习作水平的提高。

小学语文小练笔的误区

语文课堂上重视些的训练，是全面落实《语文课程标准》的实际行动。语

文练笔紧紧伴随着阅读教学，它方便、经济、实用，可以说是一种“短、平、快”的写作训练。由于语文练笔的好处不少，读一读、练一练拜你成了一种时尚。没课必练，每文必练，一文数练，部分真假实空，不管深浅喜厌，把语文练笔当成了课堂的一种模式、一种套路，结果反而成了一种负担。语文练笔的误区常可看见。

（一）失语体会

自从《语文课程标准》提出阅读教学应注重“熏陶感染”“情感体验”“体会领悟”等要求后，那种片面训练基础知识、片面讲授语言形式、机械僵化的课堂教学有很大改观。但是，表述感动、感叹、感想、感悟、感谢之类的教学现象又充斥课堂，作业中也经常有此类说话和练笔题。这就造就了学生讲套话、空话，并不是学生由衷的、个性化的话语；这样的训练，不能真正提高学生的表达能力。

（二）脱离文本

根据课文的主题内容或文体特点，让学生仿写，尽管也是训练作文的一种方法，但由于不是依于文本的内容资源，实效性较差。教材安排的小练笔，有时考虑也欠妥当。如五年级上册《走遍天下书为侣》，课后练习要求写写自己独自旅行，会带上什么东西；学了五年级下册《威尼斯的小艇》后，课后练习要求写写家乡的某处景或某个物。前者脱离了学生的生活实际，学生很难想到合适的内容；后者易让学生脱离文本，泛泛而写。

（三）错时错位

练笔是伴随着阅读教学生长的。在阅读教学过程中，有朗读中的感悟、对话中的创新、争辩中的发现、品析中的欣赏、答问中的模仿，如果趁热打铁，即兴练笔，会收到好的效果。但有的阅读教学，为了体现所谓的“整体性”，往往把相应的练笔作为一项作业，安排在课后，结果时过境迁，错失良机。学生当时的情感冲动早已消退，语言灵感也无迹可寻，练笔只能重起炉灶，搜索枯肠，效果自然不佳。

（四）贪大求全

我们一般把阅读教学中的练笔成为“小练笔”，既指练笔是阅读教学中的一小片天地，可以灵活穿插；也指练笔本身乃小片段，容易完成。可是现在有的阅读教学，动辄就是练笔：可以想象的，练！可以补续的，练！可以评论的，练！而且不顾年级特点，常常以篇入题，小练笔策划那个了大作文。

二、小学语文小练笔的策略

类致谢。”有哪些燕子呢？它们有怎样的遭遇呢？人类是怎样就它们的?它们说了哪些致谢的话？可以这样设想：

一只胖嘟嘟的燕子小伙说：“_____________________________。”

一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说：“____________________________。”

一只翅膀上还扎着白纱布的燕子说：“______________________________。”

一只燕子瞪着大眼睛，很感动地说：“______________________________。”

给孩子搭一个写话的平台，让孩子在这个平台上尽情“舞蹈”。

串词

用词往往会构成文章一道独特的风景。时间词、连接词、关联词、成语、动词、形容词往往是作者用心推敲的对象，也是教学中常被关注的对象。教学时将相关次列出，让学生做选择填空、连词成句、写作超市的练笔，对帮助学生积累词语、概括文意、理解文脉、体验情境等能起到很好的作用。

（三）添枝加叶

依据课文的形式和内容，或事例叠加，或言语重拍，或框架异构，在原文上长出新的枝叶。

1.叠加

教材中有很多课文，采用并列式的结构，有的句子并列，有的是段落并列。它们往往采用相同的结构和表达方式，由两三个句子或语