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核心素养导向下的初中物理大单元教学

作者：吕传生

来源：《天津教育·中》2024年第01期

当前，核心素养的培育已经成为教育工作的重要内容，要求教师强化大单元教学，明晰教

学目标，解决现阶段教学模式创新不足、评价体系不健全等问题。基于此，本文将重点围绕核

心素养导向下的初中物理大单元教学展开研究，结合现存问题提出大单元教学设计原则以及策

略，以此为相关认识提供参考。

一、核心素养导向下的初中物理大单元教学分析

根据2022年《义务教育物理课程标准》来看，核心素养已经成为初中物理教学中非常关

键的内容，是提升育人质量的重要理念，要求教师在此基础上开展课程教学。对初中物理学科

而言，物理核心素养主要包括物理观念培育、科学思维意识、创新探究思想以及科学态度与责

任等内容，要求学生在物理学习过程中以物理的思维和角度正确认知物质、运动以及相互作用

等知识，并掌握物质的本质以及内在关联，通过实验活动解决物理问题，以严谨、科学的态度

进行物理验证。

大单元教学是核心素养理念下重要的教学方式，其中“大”是指借助知识统筹规划将教学内

容按照“大任务”加以呈现。与传统的教学模式相比，在大单元设计过程中，物理教学会更加全

面，帮助教师设计更加符合学生实际情况以及认知理念的教学方式。在具体教学中，教师应该

基于学生实际情况，科学展开学习引导，使学生能够构建物理知识架构，为后续学习奠定基

础。

二、当前初中物理大单元教学存在的不足

第一，教学目标不清晰。物理学科需要深度学习才能掌握内部知识，然而就目前物理学科

教学情况来看，教师在开展大单元教学时过于浅薄，没有深刻理解这种模式的教育重点，在教

学目标设定方面无法满足学生的实际需求，学生难以进入深度学习状态，究其原因，教师在教

学思维方面存在偏差，难以保障教学水准。

第二，大单元教学在形式上缺乏创新，过于单一。大单元教学在发展的过程中更加倾向于

“大”的特点，要求教师根据教学目标和教学实际情况加以科学运用，然而当前部分教师在初中

物理教学过程中却没有重视其灵活多变的特点，仅单一地进行知识整合，导致形式创新度不足

的问题，无法结合实际情况加以调整。

第三，评价体系不健全。评价体系是教师了解学生情况的重要形式，在开展物理教学的过

程中，教师会受到应试教育的影响，更加关注学科学习成绩状况，会忽略学生的实际学习状

态。在此背景下若是没有健全的教学评价体系，则会加大教师教学难度，无法真正发挥教学评

价的作用，无法掌握学生的实际情况。

三、核心素养背景下初中物理大单元教学设计原则与策略

（一）大单元物理教学方案设计原则

第一，教师要坚持系统性。在教学的过程中要求教师应该从宏观的角度统筹规划，做好知

识整理，从而为学生的后续学习提供便利，帮助学生强化学习的广度与深度。在此过程中教师

要时刻注重设计方案的系统性，从宏观的角度分析教学内容，科学规划教学课程，而不是仅仅

按照课时以及单元进行规划。在实际工作中，教师应该结合新课标掌握学生的学习情况，系统

化地梳理知识内容。

第二，教师要遵循主体性要求。在物理大单元教学的过程中，学生是课堂的重要主体，由

于此阶段学生的学习积极性不足，且物理自身涉及众多知识难点，因此在自主学习的过程中经

常会遇到诸多问题。为此，教师应该进行科学引导，在开展大单元教学的过程中引导学生深度

学习，遵循主体原则，科学降低教学难度，利用阶段性“大任务”设计方式凸显学生的主体地

位，引导学生积极参与学习，激发学生学习热情。

第三，教师要在教学的过程中基于学生当前学习程度科学规划学习内容，以此保障学习的

有效性，确保学习内容设计能够满足学生的认识状况，保障学生学习成效，使学生能够稳步提

升自身成绩。在此原则理念下，大单元教学有效性进一步提升，不仅能够从整体的角度满足单

元性要求，而且还可以引导学生逐步强化知识理解，实现核心素养教学目标。

（二）初中物理大单元教学设计策略

精准明确1.单元设计教学目标。

教学目标设计作为物理教学过程中非常关键的内容，是引导学生开展学习的基础条件。在

大单元教学的过程中要基于学生情况进行设计，但此过程中教师依旧要注重教材情况，在目标

设定时要关注教学任务内容，科学设计目标。具体工作中，既要针对情感态度、道德修养培

育、学习能力、过程方法等方面进行分析，又要注重目标设定的系统化与整体化，尽量避免常

规的教学过程，帮助学生树立正确的物理观念。在具体工作中，教师应该从物理思想、科学探

究、责任态度等维度分析教学