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“双减”背景之下的小学语文作业设计
一、了解学生语文作业的现状
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本,经常会看到
的老面孔就是“抄写、默写、背书”,有时候再来点读书心
得,老师布置作业机械重复,内容繁琐,学生抄得怨声载
道,苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求
知欲望,不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每
个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异,但作为
教师的我们在布置作业时有没有正过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文
作业是“一刀切的,也就是全班学生做着相同的作业,
学习好的同学完成起来轻而易举,常常觉得“吃不饱;而
对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手,只能草草
应付,教师在批阅时还会大动肝火,家长无奈只能把孩子
送到一些“驿站”,为完成作业而完成作业,效果何在?
劳民伤财,要知道这些学生根本“吃不了。美国心理
学家加德纳认为,每一个学生的智力都有自己独特的表现
形式,有适合自己的学习类型和学习方法,加至新的作业
观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授
提出,教师要客观看待学生学习能力方面的差异,在布置
语文作业时要找准学生的最近发展区,设计适合不同水平
学生的练习。
1
二、设计丰富多样的作业类型
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养,课堂教
学是达成目的的主阵地,语文作业是课堂教学的延续和补
充,教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前
提,不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面,也要涉及
语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时
经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业,小学中高年级的学生的自
学能力已经得到了一定程度的提升,所以教师可以让学生
在初读课文的时候完成一些基本的作业,可以摘录好词、
好句,可以找寻形近字、多音字,还可以充实资料袋等等;
学生会尽其所能预习课文,而且有准备地进入课堂或者带
着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中,
学生的潜能得到了充分地发挥,真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业,这类作业一般
都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的,这一类作业无论
是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好,在课堂教学中
因为是有备而来,学生个个热情高涨。如我在教学《爱如
茉莉》一课时,就让学生提前观察家人间的亲切交流,写
出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生
交流,不仅帮助学生理解了课文的内容,也培养了学生抓
住细节写作的能力。作业的类型有很多,教师要根据教学
内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层
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语文作业的布置需要分层,好多教师都将此片面地理
解为作业难度的分层,其实我觉得小学语文作业的分层布
置应该是多角度的,要做到作业量分层,也要做到作业难
度分层,还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层,对于后进的学生要控制作业
量,这里的控制不是减少的意思,而是要控制基础知识的
作业与有难度知识作业的比例,对于后进生要增加基础知
识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量,主要是减
少基础知识的作业量,让优秀的学生有更多的时间去自由
发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快,而且解答
基础知识作业更加是游刃有余,教师要减少他们做此类作
业的量,让优秀生从简单的机械练习中解放出来,从而余
下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目,而中
等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学
情进行作业量的分层,让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层,由于学生的语文能力参差
不齐,所以教师要重找准每类学生的“最近发展区”,设
计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度,
要保证后进生完成基础目标;对于中等生,教师要保持难度,
努力使这类孩子达成发展目标,因为中等生的可塑性比较
大,进一步就是优秀生,退一步就是后进生,所以对这类
学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度,使
他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计
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