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“双高计划”背景下专业群建设的逻辑要求与

实践路径研究

作者：卢正才

来源：《科技风》2024年第08期

摘要：专业群建设是推进职业教育高质量发展的重要抓手。本文探讨了“双高计划”背景下

专业群建设的内涵逻辑、组群逻辑和政策逻辑等逻辑要求，结合大数据技术专业群建设的探索

与实践，提出高职院校专业群建设应以顶层设计规划建设目标、以模式创新驱动内涵发展、以

资源建设服务教学保障、以“三教”改革引领专业建设、以基地共建强化实践教学、以平台共享

开展社会服务的实践路径，推动专业群建设高质量、高水平发展。

关键词：双高计划；专业群建设；职业教育

2019年教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的

意见》（简称“双高计划”），提出“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左

右高水平高职学校和150个左右高水平专业群”。“双高计划”带动职业教育持续深化改革，强

化内涵建设，实现高质量发展，凸显专业群在新时代高职教育高质量发展中的重要意义[1]。

一、专业群建设的发展历程

国家高度重视高等职业教育专业群建设，早在2006年教育部印发《关于全面提高高等职

业教育教学质量的若干意见》首次提出，“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业

为龙头、相关专业为支撑的专业群”。2015年教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提

高人才培养质量的若干意见》指出，“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、

特色鲜明、效益显著的专业群”。2019年教育部、财政部联合印发的《关于实施中国特色高水

平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出，“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中

国特色、世界水平的高职学校和专业群”。专业群建设从起初以重点专业引领和带动相近专业

发展的建设模式，到面向产业需求建设特色优势专业群，再到建设引领职业教育服务国家战

略、融入区域发展、促进产业升级的高水平专业群。专业群在国家一系列政策支持与引导下快

速推进和高质量发展。

二、专业群建设的逻辑要求

专业群建设具有内涵逻辑、组群逻辑和政策逻辑等逻辑要求。内涵逻辑解决如何认识专业

群的问题，组群逻辑解决如何组建专业群的问题，政策逻辑解决如何建设专业群的问题。三者

层层递进，形成对专业群建设的逻辑要求。

（一）内涵逻辑

高职专业群是联系产业与教育的关键纽带，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，要把

握好高职专业群的内涵逻辑。一是对应性与动态性。职业教育与产业发展结合最为紧密，专业

群与产业（链）之间具有对应性与动态性。对应性表现在专业群来自于产业（链），并服务于

产业（链）；当产业转型和提档升级时，相应的专业群结构将进行动态调整，保持与产业

（链）的动态适应。二是职业性与教育性。专业群是面向相同的职业岗位群组建的，专业群的

职业性决定了专业群的根本任务是服务学习者的职业生涯发展。教育性是专业群的核心功能，

即以学生为中心，以学生職业发展为导向，革新人才培养理念，创新人才培养模式，培养高素

质技术技能人才。三是独立性与协同性。专业群有明确的服务面向和人才培养定位，群内各专

业仍是完整的人才培养单元，有特定的人才培养目标和方向，相对独立，又相互协同。每个专

业都能够体现学生的职业生涯发展路径，专业之间相互融合，优势互补，协同发展，共享平台

课程、师资、实训基地等教学资源和就业资源，系统实施相关职业之间胜任能力的综合培养。

（二）组群逻辑

高职专业群组群逻辑可分为产业链逻辑、共同基础逻辑、核心专业逻辑三种。产业链逻辑

组群是基于产业链，专业群围绕某一产业的结构、空间以及链条发展情况组建，并按照产业调

整与升级而持续优化[2]。产业链逻辑组群利用了专业群的对应性与动态性，如果把专业群看

成一个系统，产业链逻辑组群属于外部逻辑组群。共同基础逻辑组群是基于相同的学科或技术

基础组建专业群，其明显特点就是群内各专业具有相同的学科或技术基础，利于资源整合和共

享。核心专业逻辑组群是以核心专业为主组建专业群，其主要目的是要充分发挥核心专业辐射

带动作用，让群内各专业协同发展。共同基础逻辑和核心专业逻辑组群都利用了专业群的独立

性与协同性，属于专业群的内部组群逻辑。

泸州职业技术学院大数据技术专业群按照产业链逻辑，由大数据技术、计算机应用技术、

软件技术、人工智能技术应用、信息安全技术应用五个专业组成，对接电子信息产业中的大数

据技术领域，服务产业转型升级。大数据产业中，“大数据分析与应用”是发展最为迅猛的技