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第五章义务教育课程

第一节课程概述

一、课程的概念

在解放以后，由于受到了苏联凯洛夫教育学的影响，我国教育学界长期把课

程定义为所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。即把课程看

作“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”这是一种很传统的课程观，

认为课程就是一些学习材料，这些材料是“客观知识”的载体，需要学生熟记、

掌握。

从20世纪80年代末期开始，课程逐渐进入我国学者的研究视野，一些研究

者对课程等同于学科这样的认识提出了修正。关于课程概念有代表性的表述有：

（1）课程即教学科目。

（2）课程即有计划的教学活动。

（3）课程即预期的学习结果。

（4）课程即学习经验。

（5）课程即社会文化的再生产。

（6）课程即社会的改革。

在西方，课程概念的表述更加多样化。

上述课程多种定义的出现是由于人们从不同角度看待课程的结果，每个人的

选择的角度不同，课程的涵义也就不同。

总的说来，课程可分为狭义和广义两个方面，狭义的课程指教学内容，主要

体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；广义的课程指的

是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动

及学校的环境气氛等。也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习

内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本

知识，也包括学生个人获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的

科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义的课程的内容是更广泛的，

更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。

二、我国课程改革沿革

新中国成立后，我国先后进行了8次中小学课程改革。既有对旧中国教育的

改造，也有对国外先进经验的移值，还有根据国情的自创，平均每3-5年就要进

行一次改革。

第七次中小学课程改革是在1992年。

1992年，国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试

行）》和小学、初级中学共24科的教学大纲。

该计划依据《义务教育法》而制定，以“三个面向”为指导思想，课程改革

坚持面向全体学生，因材施教，促进学生个性的健康发展。根据儿童、少年的身

心发展规律，合理安排课程，注意教学要求和课业负担的适应性。注意城乡和各

类地区的不同特点，坚持统一性与灵活性相结合进行。

1、这次课程改革的培养目标是，按照国家对义务教育的要求，小学和初中

对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面得到全面和谐的

发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。

小学阶段与初中阶段还有更为具体的目标。

2、在课程设置上，主要包括学科与活动两部分，主要由国家统一安排，也

有一部分由地方安排。

学科课程以文化基础教育为主，所有学科都加强基础知识和基本技能的教

学，同时重视培养和提高学生的能力。在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育；

以分科课程为主，适当设置综合课；以必修课为主，初中阶段适当设置短期的选

修课。小学设9门课程：思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、音乐、美

术、劳动。初中阶段开设13门课程：思想品德、语文、数学、外语、历史、地

理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、劳动技术。

活动课程在实施全面发展教育中与学科相辅相成。有晨会、班团队活动、体

育活动、科技文化活动、社会实践活动和校传统活动等。

要求学校在教育、教学工作中，充分发挥学科和活动的整体功能，对学生进

行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生的全面发展打好基础。

3、1992年课程计划对考试、考查作了明确规定。

（1）义务教育阶段的学期、学年和毕业的终结性考查、考试是对学生的合

格水平的考核。

（2）小学毕业考核。语文、数学为考试学科，其他为考查科目。初中毕业

考核，在国家统一规定的毕业年级文化学科范围内确定考试学科，对初中毕业应

达到的条件及毕业命题的部门与考核要求作了规定。

（3）考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。除毕业考试外，

各级教育部门要严格控制统一考试。

（4）考试考查可采取闭卷、开卷的形式，也可采用口试、操作的方式。成

绩评定可采用百