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STEM背景下幼儿园游戏材料投放的适宜性

作者：陈雪静

来源：《幸福家庭》2021年第09期

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿园实现教育目标的重要途径。游戏材料作为游戏的

物质载体，是影响游戏质量的关键因素。适宜的游戏材料能丰富幼儿游戏的内容和形式，从而

促进幼儿身心的全面发展。但目前部分幼儿园及教师对幼儿游戏中材料的投放和使用的重视程

度不够，没有充分发挥游戏材料的教育价值。因此，本文从游戏材料投放适宜性的角度分析当

前在STEM教育背景下幼儿园游戏材料投放的现状，通过发现问题，从理论和实际的层面提出

合理建议，以促使幼儿在与游戏材料的互动中实现最大限度地发展。

STEM是科学、技术、工程、数学这四个领域融合的课程，这种融合性的知识除了系统性

的项目活动支持，还离不开游戏的独特价值。在游戏的过程中，幼儿能用多种感官或动作探索

游戏材料，关注动作所产生的结果，从而发展自身的科学探究能力。由此可见，STEM课程与

游戏是息息相关、相辅相成的。

在游戏中，幼儿的天性得以释放，而游戏材料作为游戏的基础，关系着幼儿游戏的氛围和

效果等。目前，部分幼儿园在游戏材料的投放、使用和更换上还存在一些不适宜的问题。

（一）游戏材料的投放

材料投放不1.符合幼儿的年龄特点和兴趣需要

部分幼儿园在投放游戏材料时忽视了各年龄阶段幼儿的特点，造成小班、中班、大班的游

戏材料和形式差不多，游戏的难易程度也没有太明显的区别。此外，部分幼儿教师没有及时捕

捉到幼儿在学习和生活中的兴趣点，没有根据幼儿的兴趣需要设计游戏和投放游戏材料，这就

导致幼儿在游戏中的积极性不高，对游戏的兴趣不持久，让游戏只是停留在“玩”的表面上，并

不能真正发挥它的教育价值。例如，有的幼儿园在小班的生活区中投放“钓小鱼”“扣纽扣”“夹

夹子”等游戏材料，而在中班的生活区中也会投放相似的操作材料。由于小班幼儿生活经验缺

乏，手指动作发展不完善，投放的这些材料能让小班幼儿在玩中得到多种能力的锻炼。但是中

班幼儿的思维能力、动手能力和社会性等相较于小班幼儿来说有了很大的发展，这类简单重复

的游戏难以激发他们探索的兴趣。

材料投放没有2.考虑到幼儿的个体差异，缺乏层次性

幼儿期是孩子个性的形成期，一百个幼儿就有一百种表达方式。同一年龄段的幼儿在经

验、能力和学习特点等方面存在个体差异。同一种游戏材料会导致能力较强的幼儿对游戏失去

探索的兴趣，影响幼儿游戏的积极主动性;也会导致能力较弱的幼儿在游戏中产生挫败感，缺

乏自信心，从而产生抵触游戏的情绪。因此，教师在投放游戏材料时应遵循由简单到复杂、由

浅入深的原则，要体现出材料的层次性，让幼儿可以根据自己的能力选择游戏材料，让幼儿能

用自己的方法进行探索，从而获得提高。

材料投放不符合幼儿的发展水平3.

部分幼儿园在投放游戏材料时，还会出现与幼儿发展水平不相适应的问题。例如，在小班

的“小兔医院”里，教师除了投放听诊器、针筒等常见的医疗用品玩具之外，还提供了压舌板、

血压器和X光片等幼儿平时很少接触到的材料。由于小班幼儿缺乏一定的社会生活经验，对

于这些过于复杂的材料只会随意摆弄，不会真正用于游戏活动情节中。此外，小班幼儿的游戏

水平处于平行游戏阶段，教师只提供一两个针筒、听诊器等材料会引起幼儿的争抢，无法满足

他们的游戏需求。游戏材料的提供不符合幼儿的发展水平会导致幼儿在游戏中无法与材料产生

互动，失去游戏真正的意义。

材料投放在4.种类和数量上应用不灵活

有的幼儿园投放的游戏材料种类比较单一，无法满足幼儿的不同需要。例如，在小班的美

工区活动中，教师提供蜡笔和纸等材料，让幼儿可以隨意画自己想画的东西。其中一位幼儿对

教师说她想剪纸，但教师告诉幼儿今天的任务是画画不能剪纸，于是幼儿毫无兴致地拿起蜡笔

开始画画。在幼儿游戏中，教师不能灵活地更换提供的材料，缺乏系统性，在一定程度上阻碍

了幼儿进一步的操作、探索，不利于幼儿的发展。同时，游戏材料在数量上不够充足，也会导

致幼儿出现争抢游戏材料的现象，既影响了游戏的效果又扰乱了班级的秩序。

（二）游戏材料的使用

游戏材料缺乏探索性1.

无固定功能的游戏材料能引发幼儿的探索行为，发展他们的创造力。STEM教育要求幼儿

具有探索精神，但有的幼儿园会出现材料功能单一、缺少可变性的问题。例如，在一次中班的

角色游戏“娃娃家”中，教师投放了一整套仿真的家居设备和厨房用具等，幼儿已经完全熟悉了

游戏材料的固定搭配，在游戏中他们