建立教师学习平台和组织学习的策略和实践研究.pdfVIP

《民办学校教师队伍建设及激励机制研究》子课题——

《青年教师学习平台的构建和实践研究》

研究方案

子课题组长诸冰

一、研究背景

教育部发布的《中学教师专业发展规划》（征求意见稿）提出了教师应

该有“终身学习”的理念。我校作为民办体制的初中学校，一方面，教师个

体间专业发展程度因年龄、经历的不同出现了很大的差异性；另一方面，课

程改革在内容和实施方法上又对教师的知识结构提出了更高且极具差异性

的要求，现有的校本培训制度不再能满足所有教师自主发展的需要；要大力

推进以校为本教研制度的建设，提高教师教学研究能力，促进教师的专业发

展。必须努力营造一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境，构建一

个促进教师专业发展的学习型组织。

二、课题界定

“青年教师学习平台的构建和实施”指的是围绕着教师的专业发展这一核

心，通过实施搭建交流的平台、学习的平台、展示的平台，组织反思型团队

学习、研究型团队学习等策略，使教师努力实现自我超越、自我发展和自我

完善。青年教师是学习型团体的主体，是课题研究的客体。通过一系列的实

践活动，引导青年教师加强对自身发展的规划，在“自觉学习、自我提高、

自主成长、自由发展”的理念指导下，使其缩短成长周期，成为学校各级各

类的教学能手和科研骨干。

三、研究目标

根据学校青年教师为主体的实际，在教师校本培训制度层面上进行本课

题研究，对校本培训的内容、实施途径、机制和模式等进行反思，探索一条

能促进本校教师专业持续发展的新路，并探索开展校本培训促进教师专业发

展的新规律，从而让青年教师借助学习平台自主学习，自主研究，让自己的

教育教学实践能力得到不断地提升，最终实现自身的价值。同时，通过我们

的研究，希望能丰富校本培训的理论，形成富有民办特色、能适应新课程背

景下教师专业发展需要的校本培训方案及相关制度，以供兄弟学校借鉴。

具体目标：

1、形成能体现我校特色的青年教师专业发展实践模式，从而有效地实现我

校教师专业持续发展，并最终促进我校教育质量的提高和学校的发展。

2、探索建立能促进各层次所有教师专业发展的校本培训机制，使全校不同

专业发展水平的教师都能有所发展、加快发展，以进一步提高整个教师团队

的专业素养，为学校开展校本培训提供可以借鉴的新经验、新办法和新制度。

四、支撑理论

支撑理论为：以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理

论、开放教育理论、个性化学习理论、期望理论、信息技术与课程整合理论

以及教师专业发展理论。

1、教师素质优先发展理论。即“校本教师发展理论（school-basedStaff

developmentTheory）”，是校本培训的重要理论指导。这一理论提出要建立

一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管

理模式”，该理论的中心思想体现了校本培训的目标和宗旨。

2、开放教育理论。开放教育是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由

参考、学习。它有两层意思，一是学习资源的共享；二是学习者的自由。开

放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开

放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。

3、个性化学习理论。个性化学习理论认为，学习过程既是个性的展现和养

成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。它强调，学习过程应是针对个

体个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价

方式等，促使个体各方面获得充分、自由、和谐发展的过程。个性化学习具

有学习资源的多维性、学习价值的多重性、学习风格的独特性、学习过程的

终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征。

4、期望理论。期望理论（ExpectancyTheory），又称作“效价-手段-期望理

论”，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（VictorH．Vroom）

于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。期望理论是以三个因素

反映需要与目标之间的关系的，要激励员工，就必须让员工明确：(1)工作

能提供给他们真正需要的东西；(2)他们欲求的东西是和绩效联系在一