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观察水教学反思（精选15篇）

观察水教学反思篇1

从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得

我去注意去思考的地方。

减少老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效：许多老师

在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有许多我

们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们经常感到时间不够

用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识

性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课

下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，

学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，

没有充分利用宝贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，

真正提高课堂教学的实效性?我做了以下几点思考：(1)、减少老师的说

话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师经

常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以经常反复唠叨实验要求、注意

事项，浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。

教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不

要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意，一

定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。(2)预

设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是

预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，

这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的，要想提高课堂

时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。

最后在游戏活动结束，我没有注重学生的总结，匆忙结束了课程，使

游戏的最总目的没有达到。

实验是课堂的重要部分，实验是为了寻求真相，但有些实验，特

别是对比实验，要控制变量，经常会导致实验结果与现实有所出入。

这时，教师应该引导学生进行思考，实事求是地面对现实，及时分析

是什么原因，还可以借机生成二次探究，激发学生的探索欲望!

观察水教学反思篇2

通过这堂课的教学，在各位听课教师的指导下，使我对科学课有

了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵循新课

标的精神，实现了三个方面的转变：

1、实现教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养

的转变。

这节课的教学目标是认识水是怎样的物体，并在这个认识过程中

进五步培养学生的观察能力、比较能力和分析综合能力。修改后的课

最成功的地方是让学生充分感知研究对象。学生经过观察和动手操作，

发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水

的特征的概念。同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于教

师在讲课过程中急于得出具体结论而影响学生的思维充分展开。就本

课来说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料，教

师认为与本课的具体结论没有直接关系往往处理得比较简单。教师原

本希望带领学生一帆风顺地直奔结论，因而失去了培养学生的志趣和

能力的极好机会。二是教师在学生研讨中急于对与具体结论有关的问

题简单做出肯定或否定的判断，因而使学生把主要精力集中在寻找教

师满意的答案上，而难以积极主动地研究问题。更不能认真汲取来自

同学间的信息，根据自己获得的事实得到自己的结论。

2、实现教学方法从“教师讲授，学生被动掌握”到“学生主动探

索，教师以导为主”的转变。

课改后，教师和学生的地位、作用是平等的互动的，修改前的课

我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个“独

尊”的位置，我控制了学生的思维，没有充分的发挥学生的学习积极

主动性。修改后的课上，我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合

作者的角色，经常使用“很好，谁有不同的意见和补充，请讲。”这

类的鼓励性语言。积极的创设研究水的情境，与学生共同观察水，尽

量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变

到和谐互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，

所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷

而根植于他们头脑中的东西上。

3、实现教学评价从单一到多元的转变。

教学中不再以学生掌握了多少知识为主要评价标准，而是让学生

也参与评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的

看法，使学生能够积极主动的参与学习。本节课中，我把教材看作是

资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学习的权利交给学

生，让学生自主学习，合作学习;围绕主题想研究什