数学教学情境设计的思考与实践-培训课件.pptx

为理解而设计;;一;;;同理，只要把数学知识条件化，情境化，生活化，学生就更容易迁移、弄懂、弄通。;学习观——认知心理学范式与社会文化范式的整合;;;1;1;1;在学习了“多位数减多位数”后，开发“数学黑洞”主题研究课。;;;（四）存在问题;二;;;;;;;问题、活动、情景的设计;情境化轴;三;案例1：《求差问题》;建议1：;建议2：;策略一;在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。

【说明】需要先在方格纸上标明正整数刻度，希望学生能够把握数对与方格纸上点的对应关系，并且知道不同的数对之间可以进行比较，这个过程有利于将来直观理解直角坐标系。

——课标2011版;1.产生与来源:一维量化二维量化

2.本质与规律：依靠水平距离与垂直距离这两个有顺序的参数，确定平面上一个点的位置。

3.思想与方法：对应、量化、数形结合等思想

4.关系与结构：参照点（原点）、方向、距离

5.作用与价值：坐标几何、曲线与方程（直线、图形运动）;

“教室座位图”的情境虽然能引出数对，帮助学生体会数对与用它表示物体位置的对应关系，但存在不足：

1.缺“原点”：生活中的二维方阵场景通常没有“原点”，从而导致对“确定位置”核心要素体验的缺失。

2.不匹配：描述教室中的座位一般用“第几排第几组”描述，顺序是先行后列。这与数对的“先列后行”相反。

3.成干扰：教室中教师和学生表示位置的方向是相对的，这给学生的理解也增加了难度。

4.轻体验：数对对应的是平面上的“点”，而不是方块。“方块”不能计算，更无法推广到“有理数对”的方块、“实数对”的方块。量化思想的体悟也不够。;案例2：《数对确定位置》;激活内需;;教学方法的机械性和被动性;禁止灌输，保持争议，培养学生的分析能力。

——《博特斯巴赫共识》三原则;;教师要非常清晰地对学生表明——

在我的课堂上，学习就是要你勇敢的、自信的表明自己的不懂，主动的提出问题;教师的示范与学习信念;◆营造自主氛围;◆基于问题解决;;◆寻觅游戏之魅;;学生学起来容易感觉枯燥、机械，但又有记忆与练习的必要的;;;;;;;;;;;;;;;创设联结;;数对VS函数;数对确定位置VS生活确定位置;构造序列;;儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏着的状态也就是儿童的状态。;教学要有“长程的眼光”。结构化的知识有助于知识的学习、保持、迁移和运用。为了塑造学生良好的认知结构，我们必须有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度。;反思提升;教育让人学会反思。当你进入你人生新的阶段时，别忘了停下来回头思考过去所经历的意义，这将有助于你更好地了解你是谁，你想去哪里，以及如何到达那里。;;锤炼思维模式，养成思维习惯;激活内需;反思构想;;以最方便的方式

购买到最便宜的产品;;“只要上路，总会遇到隆重的庆典。”

---《犟龟》;;;“三角形高的知识本源是什么？”