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2022版艺术课程标准和美国华盛顿州K12音乐
教育标准有异曲
自4月21日教育部召开新闻发布会,介绍义务教育课程
方案和相关的课程标准的最新修订情况并颁布2022年版课程
方案及课程标准后,全国各地中小学教师相继开始“2022新
课标”的学习活动。记者连线了几位身处音乐教学一线的音乐
教师、音乐教研员,请他们聊聊对于2022版“艺术课标”的
学习感悟。
天津市学科领航教师、天津滨海新区塘沽湾第一小学副校
长x具有多年丰富的一线音乐教学经验。经过多轮学习与教学
实践,之前各个时期的音乐课程标准都深刻印在她脑海里,她
一下子发现2022年版艺术课程标准中几个不同之处:“学段
划分有了很大变化。还有就是以前如歌唱、乐器演奏、鉴赏每
个音乐门类有各自的标准,现在统一为一个整合性的标准了。”
以前小学的学段划分,是1-2年级一个学段,3到6年级一个
学段,中学是7到9年级一个学段,整个义务教育阶段是三个
学段。新划分的学段为四个,1-2年级是一个学段,3到5年
级为一个学段,跨越小学和初中的6、7年级为一个学段,8、
9年级为一个学段。x表示,新学段的划分,从小学的中高年
级到初中阶段更为细化了,这是更细致考虑了现在孩子的年龄
发展特点。
广州市黄埔区小学音乐教研员x表示,2022版新课标在
学段划分上由原来的三个学段划分为四个学段,更注重了学段
间的衔接。比如,第一学段(1-2年级)改为“唱游·音乐”,关
注幼小衔接,融入了律动、游戏、舞蹈、戏剧表演等元素,更
符合低年段学生学习“活动化、游戏化、生活化”的特点;第四
学段(8-9年级)则考虑与高中艺术课程进行衔接,课程开设更
丰富了。课程内容上分别向幼儿园和高中延伸,在幼小衔接、
初高中衔接上做了更加深入的要求,更贴合学生身心发展阶段
性、连续性的特点。她认为,新课标背景下,音乐课程“以听
觉为中心”的学科特征仍不会改变,以歌唱为主要音乐体验和
表现的学习方式也依然重要。在第一学段“唱游·音乐”中融入
的律动、游戏、舞蹈、戏剧表演等多种艺术元素,可以帮助教
师以更生动活泼、形式多样的方式开展游戏化的教学活动。但
值得注意的是,游戏是学习内容(任务)的外显方式,音乐教师
们还是要牢记内在的隐性的学业质量要求,一定要避免音乐学
习的形式主义。
注重体验,艺术融合
在广州市番禺区音乐教研员x看来,新课标改动引起他特
别注意的地方有:一是从音乐课程标准改变为艺术课程标准,
从单学科的标准变成一个综合学科的标准。虽然在具体的内容
上还是分了音乐和美术,具体的学科也有具体各学段标准和目
标,但在课程的目标上进行了整合,在立德树人的根本任务引
领下,强化了艺术课程育人的导向。二是明确了学科课时时间
占比,各科学习占有总课时的时间分配,体现了国家对艺术教
育的重视。三是明显增加和扩大了艺术教育的内容和范围,除
了传统的音乐、美术和舞蹈外,特别增加了戏剧(戏曲)和影视
教育份量,并对新课程的实施和评估都有具体的建议和标准。
2022版新课标将原来的“音乐课程标准”改为“艺术课
程标准”,x认为,这表明在义务教育阶段,音乐不再是单独
的一个学科门类,而是融入了“艺术”的学科群范畴中,这需
要音乐教师有更广阔的视野和更高的站位。以往只有“课程内
容标准”,现在新增加了“学业质量”。以往受篇幅所限,过
去的“内容标准”表述比较凝练、概括,不少一线音乐老师在
理解、落实的过程中会有偏差。新增的“学业质量”整体描绘
了不同学段的学生学业成就的具体表现特征。她举例,比如第
一学段(1-2年级)要求:“跟随录音或与同伴一起演唱,姿势
正确,声音自然,词曲基本完整、正确……”这样朴实、具体
的质量描述可以帮助一线教师更好地把握标准,在课堂教学中
更好地落实和推进。
x关注到新课标对学生“重体验”的描述,2011版课标
突出强调提高孩子们情感态度与价值观方面的内容,2022版
新课标将“重体验”提上日程,注重让孩子在艺术课程学习中
有探究和即兴表演的能力。
山东省淄博市淄川区音乐教研员董秀表示,这次新课标的
修订,在课程设置上更为丰富,包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、
影视,体现课程优化性,注重因材施教,艺术育人途径更多元;
详细的学业质量标准,为教师教学和教师评价提供
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