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2022版艺术课程标准和美国华盛顿州K12音乐

教育标准有异曲

自4月21日教育部召开新闻发布会，介绍义务教育课程

方案和相关的课程标准的最新修订情况并颁布2022年版课程

方案及课程标准后，全国各地中小学教师相继开始“2022新

课标”的学习活动。记者连线了几位身处音乐教学一线的音乐

教师、音乐教研员，请他们聊聊对于2022版“艺术课标”的

学习感悟。

天津市学科领航教师、天津滨海新区塘沽湾第一小学副校

长x具有多年丰富的一线音乐教学经验。经过多轮学习与教学

实践，之前各个时期的音乐课程标准都深刻印在她脑海里，她

一下子发现2022年版艺术课程标准中几个不同之处：“学段

划分有了很大变化。还有就是以前如歌唱、乐器演奏、鉴赏每

个音乐门类有各自的标准，现在统一为一个整合性的标准了。”

以前小学的学段划分，是1-2年级一个学段，3到6年级一个

学段，中学是7到9年级一个学段，整个义务教育阶段是三个

学段。新划分的学段为四个，1-2年级是一个学段，3到5年

级为一个学段，跨越小学和初中的6、7年级为一个学段，8、

9年级为一个学段。x表示，新学段的划分，从小学的中高年

级到初中阶段更为细化了，这是更细致考虑了现在孩子的年龄

发展特点。

广州市黄埔区小学音乐教研员x表示，2022版新课标在

学段划分上由原来的三个学段划分为四个学段，更注重了学段

间的衔接。比如，第一学段(1-2年级)改为“唱游·音乐”，关

注幼小衔接，融入了律动、游戏、舞蹈、戏剧表演等元素，更

符合低年段学生学习“活动化、游戏化、生活化”的特点;第四

学段(8-9年级)则考虑与高中艺术课程进行衔接，课程开设更

丰富了。课程内容上分别向幼儿园和高中延伸，在幼小衔接、

初高中衔接上做了更加深入的要求，更贴合学生身心发展阶段

性、连续性的特点。她认为，新课标背景下，音乐课程“以听

觉为中心”的学科特征仍不会改变，以歌唱为主要音乐体验和

表现的学习方式也依然重要。在第一学段“唱游·音乐”中融入

的律动、游戏、舞蹈、戏剧表演等多种艺术元素，可以帮助教

师以更生动活泼、形式多样的方式开展游戏化的教学活动。但

值得注意的是，游戏是学习内容(任务)的外显方式，音乐教师

们还是要牢记内在的隐性的学业质量要求，一定要避免音乐学

习的形式主义。

注重体验，艺术融合

在广州市番禺区音乐教研员x看来，新课标改动引起他特

别注意的地方有：一是从音乐课程标准改变为艺术课程标准，

从单学科的标准变成一个综合学科的标准。虽然在具体的内容

上还是分了音乐和美术，具体的学科也有具体各学段标准和目

标，但在课程的目标上进行了整合，在立德树人的根本任务引

领下，强化了艺术课程育人的导向。二是明确了学科课时时间

占比，各科学习占有总课时的时间分配，体现了国家对艺术教

育的重视。三是明显增加和扩大了艺术教育的内容和范围，除

了传统的音乐、美术和舞蹈外，特别增加了戏剧(戏曲)和影视

教育份量，并对新课程的实施和评估都有具体的建议和标准。

2022版新课标将原来的“音乐课程标准”改为“艺术课

程标准”，x认为，这表明在义务教育阶段，音乐不再是单独

的一个学科门类，而是融入了“艺术”的学科群范畴中，这需

要音乐教师有更广阔的视野和更高的站位。以往只有“课程内

容标准”，现在新增加了“学业质量”。以往受篇幅所限，过

去的“内容标准”表述比较凝练、概括，不少一线音乐老师在

理解、落实的过程中会有偏差。新增的“学业质量”整体描绘

了不同学段的学生学业成就的具体表现特征。她举例，比如第

一学段(1-2年级)要求：“跟随录音或与同伴一起演唱，姿势

正确，声音自然，词曲基本完整、正确……”这样朴实、具体

的质量描述可以帮助一线教师更好地把握标准，在课堂教学中

更好地落实和推进。

x关注到新课标对学生“重体验”的描述，2011版课标

突出强调提高孩子们情感态度与价值观方面的内容，2022版

新课标将“重体验”提上日程，注重让孩子在艺术课程学习中

有探究和即兴表演的能力。

山东省淄博市淄川区音乐教研员董秀表示，这次新课标的

修订，在课程设置上更为丰富，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、

影视，体现课程优化性，注重因材施教，艺术育人途径更多元;

详细的学业质量标准，为教师教学和教师评价提供