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“神奇的微生物”的逆向教学设计

一、最近发展区下的预期结果分析

这里的预期结果是学生的理解“”，也是教学设计的目标。作为有持续

性的理解，要基于学科内容，关注可迁移的大概念。当学生真正理解了之

后才能做出有意义的判断，能迁移运用知识与技能到新的环境和挑战中。

在苏教版八上教材中，先以学生较为熟悉的植物、动物入手，明确不

同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用。有了这些内容的

铺垫，学生在对于微生物部分的学习过程中能进一步的运用比较分析、归

纳等思维方式认知各类微生物的特征。在时代迅猛发展的背景下，当有陌

生的事物出现时，学生也同样能利用科学的思维方式来探寻事物的本质。

关于微生物，在学生的前概念中往往存在一些误解。如：知道细菌、

真菌这两类生物的存在，但是生活中容易混为一谈;会误认平菇、灵芝等

大型真菌是植物;会将细菌、真菌、病毒等微生物与有害建立等价关系，

无法对其形成正确的生命观念。

结合课程标准及苏教版教材，制定教学目标如下：

1.明确微生物包括病毒、细菌、真菌等类群。

2.通过观察、比较、分析等方法，明确真菌、细菌、病毒的主要特

征，进一步形成結构与功能观。

3.通过探究霉菌的生活环境，知道真菌一般的生活环境;并进一步推理

出防止家中食品或衣物霉变的具体措施和培养大型真菌需要提供的一般条

件。

4.能举例说出一些细菌、真菌、病毒与人类生活的关系，认同微生物

与人类的关系密切，进一步形成尊重自然、顺应自然、与自然和谐共生“”

的生命观念。

二、理解“”六维度下的评估证据勘定

理解是复杂的多维的，那么如何证明学生已经实现了预期结果——理

解呢？UbD中提出理解的六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自

知，多元化的层次引导评估证据的选择。

有效的评估不仅仅是在教学结束时一次考试，而应在教学过程中使用

各种方法和形式收集大量的证据，包括口头提问、观察、对话、随堂测试

及表现性任务。而其中真实情境的表现性任务往往更能深入揭示学生的理

解。

对应理解的六维度及所期达到的指标，制定的评估证据阐述如下：

1.解释层面：学生能准确的、系统的、全面的呈现各类微生物的主要

特征。

评估证据如下：先通过观察明确各类微生物的结构，推测其生理功

能。再通过绘制思维导图，例举出各类微生物，并归纳其主要特征及功

能，比较不同类群的异同点。

2.阐明层面：学生能合理的、有感染力的演绎、表述各类微生物的本

质。

评估证据如下：我为“细菌代言”，以第一人称的角度来阐明细菌是一

种什么样的生物。学生可以从细菌结构的角度阐述，也可以具体举例说明

某种细菌的生活习性与人类生活的关系等。论述平菇、灵芝等大型真菌为

什么不是植物而是真菌。病毒没有细胞结构，但也是一种生物。这两个问

题也是学生前概念中容易产生误解的，若能正确论述这两个问题，能有力

的佐证教学目标的达成。

3.应用层面：学生能在新的情境中运用已有知识和技能。

评估证据如下：说出生活中有效防止食物腐败、衣物发霉的方法。理

解这些生活小技巧背后的科学知识原理，若有创新的合理的设计或做法可

评为“生活小达人”。能利用现成的菌包成功培养出一种可食用大型真菌。

细心浇灌，每天观察真菌的生长变化，形成观察记录。过程中学生所收获

的不仅仅是食物本身，还收获到在文字叙述中不能体会到的情感。

4.洞察层面：学生能明确微生物对人类既有利又有害的两面性。

评估证据如下：正确判断微生物对人类是不是有害无利。说出微生物

对人类的有利和有弊的例子。如，新冠病毒引发新冠肺炎，酵母菌可以酿

酒，乳酸菌可以制作酸奶等。

5.神入层面：能接纳微生物在生物圈中的存在，尝试了解它们，研究

它们，从而和谐共存。

评估证据如下：尝试培养菌群，也可以通过观察生活中食物的腐烂过

程。观看弗莱明、张文宏等科学家的故事，认同科学家对微生物的情感态

度。

6.自知层面：在之后的生活中，能注重卫生健康;能辨识真伪信息。

评估证据如下：小组合作设计自评表，评价并反思自己的生活习惯。

三、活动要素视角下的学习活动铺陈

设计学习体验时，教师要从原来只需思考我们（作为设计者）想要完