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初中美术学科培训简报

答疑教师：刘鹏助教：焦向红

2010-11-29

卷首语

“造型〃表现”是美术学习的基础，初中阶段美术学科

在这一领域的学习应实现“有意图地运用形、色、肌理、空

间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕

塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，

传递自己的思想和情感。”的教学目标。这就需要教师在课

堂教学中传授学生一定的美术学科知识，如基本透视知识与

一般形式法则等，帮助学生在学习中初步掌握以线造型方

法、色彩造型方法，以及泥塑、剪纸等方法，引导学生在“造

型”的过程中，有意识地“表现”自己的想法或生活经验。

在这次培训中，就“专题二”而言，教师应透彻了解初

中美术课教学要求，认真钻研线描画教学、国画与色彩画教

学、剪纸与泥塑教学，积极挖掘与利用地方课程资源，并结

合“专题一”内容，合理设臵教学目标，选择恰当的教学方

法，科学运用评价手段，争取每次授课都能为学生呈现出一

节精彩、实效的课堂教学。

优秀作业点评

一、教学设计点评

以下是四篇获得优秀成绩的教学设计，其中不乏亮点，

或细致严谨，或富有新意，体现出教师较强的教学设计能力。

摘录其中的“课堂评价”环节进行点评。

1．《面具设计制作》教学设计（秦冕）

教师活动：大部分同学的作品已经完成了，这次作业的

评价方法采用你们自评-互评-师评的方式，评出最有创意的

面具，现在请小组代表把你们各自的作品介绍给大家，说一

下你们的创作灵感是什么，为什么要采取这种设计方式？

学生活动：学生投票选举出最有创意作品。

设计意图：给学生展示自我的空间，增强学生的自信心，

培养学生的个性。改变以往教师单独的评价方式，建立“自

评+他评+师评”三位一体的评价方式。

2．《纸板的联想——坐椅设计》（刘燕）

教师活动：鼓励学生积极、大胆的发言，对学生的

作品给与适当的点评。

学生活动：介绍自己的作品，评价别人的作品。

教学意图：正确看待评价自己和别人的作品，相互

交流，增进同学、师生间的感情。

3．《面具制作教学设计》（王丽莉）

教师组织学生戴好面具，进行短时间的表演，自我欣常

评析。

4．《大家动手做条龙》（毛恩华）

学生活动：由本小组成员或者组长采用恰当的方式展示

本小组作品，可以用语言表述，也可以用小品表演的形式，

也可以用歌唱的形式，表现方法不限，开发学生自身潜在的

表达能力。由学生来谈一下喜欢哪组的作品，为什么？

评价标准：作品形态是否生动、作品制作是否有创意、

作品制作方法是否有创新、作品制作是否严谨、展评环节是

否生动等。

教师活动：肯定学生的劳动成果，（使）对这一节课的

劳动成果有正确的认识，为学生以后上美术课做好铺垫。

点评：

评价学生作业（也包括学生在学习活动中的表现）可以

从三个角度展开，即学生自评、学生之间互相评价、教师对

学生及其作品的评价（也包括教师针对全体学生普遍学习状

况的总结性评价）。这些，老师们在上述教学设计中都有不

同程度的体现。

课堂上的评价一般有两种表现形式。一种是隐性的，没

有设臵明确的评价环节，但确实也会起到评价的效果。比如

有些老师在教室两侧放臵一些展板，学生完成实践作业后张

贴到上面。这时，随着展板上作业的陆续增多，评价会自然

产生，既有互评，也会产生自评，学生在自评与互评的过程

中或肯定别人的优点，或产生自我认可的心理感受，当然也

就互相学习而有所借鉴了。上述王丽莉老师在《面具制作教

学设计》中组织学生戴好面具，进行短时间的表演，实际上

就包含着评价的过程。当然，评价不是单独存在的，对于作

品的评价一般都会和展示过程同时存在，请老师们综合予以

考虑。另一种评价是显性的，需要教师提前设臵好评价方式

和评价标准，如果完全凭借学生的个人喜好（如单纯采取投

票形式等）进行评价，评价的作用与效果自然会大打折扣。

在这一点上，毛恩华老师的《大家动手做条龙》就考虑得比

较周到，他提出了一“宽”一“严”两个要求，即评