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古典诗词鉴赏之情感主旨教学设计及反思
体味古典诗词的情感主旨。
2.探寻把握古典诗词情感的方法
通过“抓意象”的方法准确把握单一意象诗歌和复合意象诗词的
变化情感。
一、课堂导入
诗歌是传情达意的艺术,诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂,我
们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。在高
三复习备考中,我们常发现一个问题,老师教给大家的答题技巧经常
用不上或用得不准确。究其原因,还是同学们没有读懂诗,无法准确
地理解诗人的情感态度。所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确
地把握诗词的情感主旨,希望帮助大家在高三有限的时间里提高古诗
词复习的效率。
二、走近诗歌
1.看题目:请同学们快速阅读以下两首诗歌,看看诗人传递了怎
样的思想情感?并说说从哪里看出来的。
悯农
春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。
明确:第一首诗表现对农民的同情,从题目《悯农》中可以直接
看出。“悯”字便是这接抒情的字眼。《思远人》、《最爱东山晴后
雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。
赏读第二首诗歌(先不展示题目),表达了什么感情?
月落星稀天欲明,孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望,不忿朝来
鹊喜声。
明确:从“孤灯”“梦未成”大致可以揣测到是孤寂的情怀,可
是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂,这时展示诗歌题目——
《闺情》。很容易把握住是闺*女子对远方男子的思念,这是闺怨诗的
常见情感。透过诗歌题目,分析诗歌题材,也能帮助大家理解诗的感
情。《送蜀客》、《从*行》便是如此,从题目中可知它们是典型的送
别诗和边塞诗,情感一般是思念或对战争的厌恶。
小结:诗歌的题目是一首诗的浓缩,题目有时直接传递诗人的感
情,或者是与某种典型的诗歌题材相联系,同学们在读诗时养成首先
看题目的习惯,这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。
2.看注释:接下来请同学们读读下面这首诗,思考它表达了诗人
怎样的思想感情:
次石湖书扇韵①姜夔②
桥西一曲水通村,岸*浮萍绿有痕。家住石湖人不到,藕花多处别
开门。
明确:诗中的“桥西”、“曲水”、“岸*”、“浮萍”、“石
湖”、““藕花”描绘出恬淡的乡村生活图景,表达作者闲适自得的
情怀。
师:诗人的感情是否止于此呢?展示诗歌注释:[注]①石湖;南宋
诗人范成大晚年去职归隐石湖(在今*苏苏州),自号石湖居士。②姜
夔:字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今*西波阳)人。浪迹*湖,终
生不仕。淳熙十四年(1187)夏,曾去拜见范成大,这首诗约作于此
时。
明确:诗歌注释中的“归隐”是关键词,既介绍了作者姜夔的情
况,又交代了写作背景,表达了对友人范成大的赞赏,更传递出淡泊
名利、归隐田园的生活态度。
小结:考试题中的注释,我们认为绝不是“无意点缀”,而是出
题人“有意而为”,注释的信息是出题人留给考生的“蛛丝马迹”,
我们找到这些“蛛丝马迹”并“顺藤摸瓜”,在考场上,可能会有更
好的收获。
3.小结:通过看“题目”和“注释”这“两看”,我们对诗歌有
了一个整体的解读,我们开始慢慢地走进诗歌,探索诗人内心的情感。
然而我们到底只是站在诗歌的外部打量诗词,还未与诗歌亲密接触,
要想真正地对诗歌一探究竟,我们必须“走进诗歌”,与诗人一起感
知他笔下的一草一木,一言一情。
三、走进诗歌
1.抓抒情语
2.抓议论语:阅读以下两首诗歌,能否快速的抓住诗人的感情?
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄,春半如秋意转迷。山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱
啼。
明确:“宦情羁思共凄凄”表达了作者宦游在外的漂泊羁旅之愁。
石灰吟
千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕,要留清白在人
间。
明确:“粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。”直接表现了诗人对
石灰高洁品质的颂赞。
小结:这两首诗都有直接抒情或议论的句子,抓住它们可以迅速
地把握诗人的情感主旨。
3.抓意象:不是所有的诗歌都有直接抒情或议论的句子,这时我
们必须寻找其他的突破口。请问大家,诗人传情达意的载体是什么?
(意象)什么是意象?(诗歌中带有诗人情感的景和物。)下面请同
学们进行课本回顾,找出以下诗歌中的意象,说说诗人借助这些意象
表达了什么感
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