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古典诗词鉴赏之情感主旨教学设计及反思

体味古典诗词的情感主旨。

2.探寻把握古典诗词情感的方法

通过“抓意象”的方法准确把握单一意象诗歌和复合意象诗词的

变化情感。

一、课堂导入

诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我

们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。在高

三复习备考中，我们常发现一个问题，老师教给大家的答题技巧经常

用不上或用得不准确。究其原因，还是同学们没有读懂诗，无法准确

地理解诗人的情感态度。所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确

地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家在高三有限的时间里提高古诗

词复习的效率。

二、走近诗歌

1.看题目：请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎

样的思想情感？并说说从哪里看出来的。

悯农

春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。

明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接

看出。“悯”字便是这接抒情的字眼。《思远人》、《最爱东山晴后

雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。

赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？

月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望，不忿朝来

鹊喜声。

明确：从“孤灯”“梦未成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可

是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——

《闺情》。很容易把握住是闺*女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的

常见情感。透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感

情。《送蜀客》、《从*行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送

别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。

小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感

情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先

看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。

2.看注释：接下来请同学们读读下面这首诗，思考它表达了诗人

怎样的思想感情：

次石湖书扇韵①姜夔②

桥西一曲水通村，岸*浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别

开门。

明确：诗中的“桥西”、“曲水”、“岸*”、“浮萍”、“石

湖”、““藕花”描绘出恬淡的乡村生活图景，表达作者闲适自得的

情怀。

师：诗人的感情是否止于此呢？展示诗歌注释：[注]①石湖；南宋

诗人范成大晚年去职归隐石湖（在今*苏苏州），自号石湖居士。②姜

夔：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今*西波阳）人。浪迹*湖，终

生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此

时。

明确：诗歌注释中的“归隐”是关键词，既介绍了作者姜夔的情

况，又交代了写作背景，表达了对友人范成大的赞赏，更传递出淡泊

名利、归隐田园的生活态度。

小结：考试题中的注释，我们认为绝不是“无意点缀”，而是出

题人“有意而为”，注释的信息是出题人留给考生的“蛛丝马迹”，

我们找到这些“蛛丝马迹”并“顺藤摸瓜”，在考场上，可能会有更

好的收获。

3.小结：通过看“题目”和“注释”这“两看”，我们对诗歌有

了一个整体的解读，我们开始慢慢地走进诗歌，探索诗人内心的情感。

然而我们到底只是站在诗歌的外部打量诗词，还未与诗歌亲密接触，

要想真正地对诗歌一探究竟，我们必须“走进诗歌”，与诗人一起感

知他笔下的一草一木，一言一情。

三、走进诗歌

1.抓抒情语

2.抓议论语：阅读以下两首诗歌，能否快速的抓住诗人的感情？

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄,春半如秋意转迷。山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱

啼。

明确：“宦情羁思共凄凄”表达了作者宦游在外的漂泊羁旅之愁。

石灰吟

千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕,要留清白在人

间。

明确：“粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。”直接表现了诗人对

石灰高洁品质的颂赞。

小结：这两首诗都有直接抒情或议论的句子，抓住它们可以迅速

地把握诗人的情感主旨。

3.抓意象：不是所有的诗歌都有直接抒情或议论的句子，这时我

们必须寻找其他的突破口。请问大家，诗人传情达意的载体是什么？

（意象）什么是意象？（诗歌中带有诗人情感的景和物。）下面请同

学们进行课本回顾，找出以下诗歌中的意象，说说诗人借助这些意象

表达了什么感