《义务教育语文课程标准(版)》“跨学科学习”解读(一).pdfVIP

《义务教育语文课程标准

（版）》“跨学科学习”解读

（一）

“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是

一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综

合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。《义务教育语文课程

标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨

学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内

容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一

起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。

一、内涵与价值：

为真实世界学语文

跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对

该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语

文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运

用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅

读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问

题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能

力。”

由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值

体现在以下几个方面：

（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界

真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校

中的语文学习。它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正

所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。跨学科学习的

“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。它不仅在课堂、

学校学语文，也在家庭、社会学语文；不仅在课程计划表上规

定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不

仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数

学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性

课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。跨学科学习

第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延

就有多宽”这一大语文理念落到实处。

因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学

校内外，拓宽语文学习和运用领域”。可以说，跨学科学习是

对语文真实性学习的一种场景还原。生活在哪里，语文就在哪

里；世界有什么，语文就有什么。语文学习边界的拓宽，有助

于学生发现、体认语文学习的真实意义和价值，增强学生语文

学习的内驱力；也有助于学生在更复杂、更开放的真实情境中

理解和运用语言文字，有效提升语言运用能力；还有助于学生

逐步确立“生活即语文”的意识，养成“时时用语文、处处用

语文、事事用语文”的良好习惯。

（二）“跨学科学习”整合了语文学习方式

跨学科学习，改变了单一的语文学习方式。用语文的方式学语

文固然需要，但是，学生生活中真实的语文学习，却常常是语

文学习方式与非语文学习方式的综合使用。根据加拿大学者史

蒂夫·雷温顿的研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中

的“设计规划”“角色扮演”“整合科目”“混合调度”“合

作学习”“专家咨询”等，均与跨学科学习方式密切相关。跨

学科学习往往是一种基于项目的探究性学习，其所依托的项目

则来自学生学科学习与社会生活中的真实问题。要解决这些相

对复杂的真实问题，仅仅依靠语文学习方式，如阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等，往往是力有不逮、捉襟见肘的。

只有从真实问题出发，发现其中所涉及到的不同学科知识背

景，并运用跨学科学习方式，诸如语文的、科学的、技术的、

工程的、数学的、艺术的等等，才能从根本上解决问题。

因此，该任务群注重“在综合运用多学科知识发现问题、分析

问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。可以

说，跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与

真实世界的有机联系。它引领着语文课程教与学方式的变革，

推进语文课程与其他学科课程、学生生活之间的协调和融通，

超越对知识的“点”式理解，从更高层次的知识网角度思考与

应用，以进一步贴近真实情境，为生活服务。掌握真实问题的

探究步骤和方法，是学生形成批判性思维与问题解决能力，开

展创造性学习，学会交流与合作的基础，也是跨学科学习要达

成的重要目标。

（三）“跨学科学习”丰富了语文学习意蕴

跨学科学习具有鲜明的“学科性”。它虽然跨出了学科的自我

界限，与多个学科相互交叉、渗透，是“多学科知识在某一项

目或主题中的联结和融合”。但是，归属于语文课程的跨学科

学习，其边界与目标最终依然指向语文学科。因此，教师不能

以牺牲学科特性为代价实施跨学科学习，也不能简单地将语文

跨学科学习上成“语文+科学”“语文+信息技术”“语文+音

乐+体育”等几门学科简单叠加的课。语文跨