2024（新插图）人教版五年级数学上册 第2课时 确定位置（2）[001].docVIP

人教版小学数学

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第2课时确定位置（2）

?教学内容

教科书P20例2，完成教科书P20“做一做”和P23“练习五”第7、8题。

?教学目标

1.理解方格纸上数对的含义。

2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。

3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。

?教学重点

掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。

?教学难点

正确描述物体所在的位置。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、课前回顾，引入新课

1.课前回顾。

师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。

【学情预设】数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。

师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？

全班讨论交流。

2.导入新课。

师：用数对可以表示物体的位置。大家请看，这里也可以用数对来表示。（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）

师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流

1.明确行、列和起点。

师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？

【教学提示

【教学提示】

学生可能会认为没有0行0列，教师可引导学生观察直尺上的0刻度，0表示的意义是起点。因此方格纸上的0既是列的起点又是行的起点。

师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。

师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？

学生独立思考，指名学生回答。

【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。

师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。

2.明确大门的位置。

师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？

学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。

【学情预设】学生会说出3表示第3列，0表示第0行，大门的位置在第3列第0行，因此用数对（3，0）表示。

师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。

师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？

学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。

【学情预设】学生会说大象馆（1，4），熊猫馆（3，5），猴山（2，2），海洋馆（6，4）。

师：你能在图中标出飞禽馆(1，1)、猩猩馆(0，3)、狮虎山(4，3)的位置吗？

待学生标出后用课件进行演示。

师：你是怎样标出这三个场馆的位置的？

【学情预设】学生会说飞禽馆(1，1)是在第1列第1行，猩猩馆(0，3)是在最左边所在列的第3行，狮虎山(4，3)是在第4列第3行。

3.拓展延伸。

师：请同学们观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？（课件出示）

【学情预设】学生会说大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。

【教学提示

【教学提示】

当学生理解了（x,4）表示第4行上的任一位置后，可趁热打铁继续追问：（4，y）表示什么位置？从而进一步加深学生对数对的理解。

师：如果用(x，4)表示某场馆的位置，能确定其具体位置吗？

【学情预设】学生会说第1列第4行，第2列第4行，第3列第4行……

师：由于用字母表示的数不确定，所以这样的数对只能表示这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置。由此可见必须要有两个数才能确定一个位置。

【设计意图】首先引导学生讨论具有特点的大门的位置，其次独立思考其他场馆所在的位置，最后逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生理解数对与场馆位置的一一对应关系，体会数形结合的思想。在大门位置的讨论中明确0既是列的起点，又是行的起点，渗透了原点的含义。

三、巩固练习，综合应用

1.完成教科书P20“做一做”。

（1）学生独立完成。

（2）全班集中展示评价。

【学情预设】大部分学生能正确解答，对于做错的学生，教师要引导他们发现错误并改正。

2.完成教科书P23“练习五”第7题。

学生独立思考后交流。

师：平移后，表示顶点位置的数对有什么变化？

【学情预设】学生会说图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；还会说图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。

3.完成教科书P23“练习五”第8题。

学生独立思考后交流