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教学能力比赛答辩题（五）

1.研究性学习包括哪三个最基本的阶段？

答：（1）第一阶段：准备阶段。（2）第二阶段：执行阶段。

（3）第三阶段：总结阶段。

2.班杜拉提出的观察学习经历哪几个阶段？

答：（1）榜样展现的事件。（2）集中注意。（3）保持从观

察中获得的信息。（4）复现习得的行为。（5）在动机作用下重

复已习得的行为。

3.班杜拉认为观察学习过程包括哪几个基本过程?

答：班杜拉认为观察学习过程包括四个子过程，分别是注意

过程；保持过程；运动再现过程和动机过程。

注意过程：观察学习起始于学习者对示范者行为的注意。保持过

程：即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存

起来。运动再现：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行

为以作出正确的反应。

动机过程：能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现

出示范行为还受到行为结果因素的影响。

4.马杰认为一个好的行为目标应具有哪几个要素？

答：行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。它的

一般模式是行为主义心理学的刺激-反应模式。也就是说,它要求

陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。马杰的行为目

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标三要素理论为：一是行为动词、二是行为条件、三是行为标准。

反映到教学上概括为以下三点：（1）说明通过教学后，学生能做什么

（或说什么）。（2）规定学生行为产生的条件。（3）规定符合要求的

作业标准。

5.林格伦将课堂纪律分为哪四种类型？

答：（1）教师促成的纪律。教师促成的纪律，是指在教师的

设计、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律。它的

实现不仅要求教师的指导、监督以及奖惩，还必须要有教师对学

生的体贴，如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见

相配合。教师促成的纪律一般适用于低年级。随着年龄的增长和

自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不同的认识，反

对教师过多的限制。（2）集体促成的纪律。集体促成的纪律，即

同辈人集体形成的行为规范与准则要求。学生从上学开始，同辈

人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作用。随着年龄的

增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的

行为准则，以“同学也是这样做的”为理由来做某件事。在一个

好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自己

有困难，也会自觉遵守集体的纪律。（3）任务促成的纪律。任务

促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。

任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分理解为前提的，他

们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难

和挫折也不会放弃。（4）自我促成的纪律。自我促成的纪律也就

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是自律。学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成

的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为

自己的职责。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是

学生成熟水平向前迈进的标志。

6.奥苏贝尔将有意义学习分为哪三种类型？

答：奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，即：表征学习、

概念学习和命题学习。（1）表征学习。表征学习，也叫代表学习或

符号学习，是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表

什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征

学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结

构中建立了相应的等值关系。例如“杯子”这个符号，对初生儿童是

完全无意义的，在儿童多次使用杯子的过程中，儿童的长辈或其他年

长儿童多次指着杯子(实物)说“杯子”，儿童逐渐学会用“杯子”(语

音)代表他们实际见到的杯子。“杯子”这个声音符号对某个儿童来

说也就获得了意义。再比如学习人名、地名、历史事件、图标等都属

于表征学习。（2）概念学习。概念是同类事物的共同关键特征或本

质特征，是区分事物的关键。概念学习实质上是掌握同类事物的共同

的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个

角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、

颜色等特征无关。再比如知道了鸟的概念、哺乳动物的概念、圆的概

念、力的概念等都属于概念学习。（3）命题学习。命题是以句子的

形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以