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小学数学课程建设规划方案

一、学科课程规划基础

1.学科性质和基本特点

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育的数学课程不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。它提供了数学与现实世界的联系、让学生参加社会实践活动、应用数学解决实际问题、经历一个“数学建模”的过程。这不仅需要学生具有转化为数学问题，选择、创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学习的群体意识。当数学用来为现实服务时，不仅需要学生不局限于数学一科，而且还要有多方面的知识，并能解释、交流。数学课程强调学生经历数学活动过程，使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸方面得到发展，真正发挥数学课程的育人功能。

2.学科团队整体优势

本校非常重视师资队伍建设，数学教研团队的成员众多，其中35周岁以下教师占大部分，是一支年轻的队伍。团队中小学高级教师占85%，其中教坛新秀1人，市优质课一等奖3人，诸暨市名师工作室教师4人和陶朱街道的名优教师5人，市优质课二，三等奖的多人，还有刚进入教学岗位的新教师。这些优秀教师扎实的专业知识和丰富的教学经验，给整个教研团队做好有力的支撑，是坚强的研究后盾。而新教师的课堂教学切磋，不仅带来创新教学思路，还在学习过程中与经验教学的结合中激发团队的学习欲望，取长补短，如给整个团队注入了一股新鲜血液。学校以数学新课程标准理念为先导，专业知识为基础，骨干教师的经验作辅助，新教师的创新教学思路作先锋，带领整个教研团队蒸蒸日上。

3.学校生源的整体特点

本校处于陶朱街道三都地区，学生多为周边村子农村户口孩子和在镇上打工的民工子女，生源比较杂，留守儿童或由隔代带养的学生比较多，家长对学校教育重视不够。这些无疑给课程教育带来压力，更带来大的挑战。数学学科不仅要深入课堂，更需要以兴趣为载体延伸课堂使学生获得更多，更深的知识。

4.学校文化与办学特色

我校推行“我素我行”的行素文化，传承老校朴实的作风，淳朴的学风，弘扬行为文明，德体美全面素质发展的学校文化特色，以基础性、拓展性与研究性三种课程类型，提供学生多元化课程，促进学生适性发展。

二、学科建设的总体框架

1．课程类型

（1）基础性课程

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，以课堂为主要教学场所，教材基础知识为课堂常规教学，必学掌握，切实落实双基。

（2）拓展性课程

学校以活动、合作学习、兴趣教学为前提开展拓展性课程，给学生提供多元实践机会，扩大学习内涵以助学生适性发展。通过拓展性课程，学生在认知方面可以进一步应用、分析，在情意方面，能够评价、组织、形成品格，而在技能方面，能够发展适应及变通能力。这不仅丰富了数学的课程教学，更获得多方面的收益。

（3）综合实践型课程

以某一专题研究或实践研究方式提供学生探讨的机会，作为总结性的验证。通过综合实践型课程，学生在认知方面可以更进一步应用、分析、评价、创造，在技能方面，带动学生的参与性，培养探索意识和动手实践意识，能够有所创新与发展，在情意方面能进一步培养共生精神及与人合作的方法。综合实践型课程，是让学生真正走进生活中的数学，从生活中研究数学，思于数学，用于生活。

课程结构：

类型课程

课程名称

课程要求

基础性课程

指定人教版教材

必学

拓展型课程

初级入门组：趣味数学游戏（低段）

七巧板（低段）

数学阅读（中段）

思维模式训练组：数学思维训练（中高段）

24点（高段）

围棋（高段）

选课（分层教学，高段学生可选择低段课程）

综合实践型课程

走进神奇的编码世界—身份编码

营养午餐小调查

合作型学习

三、课程目标

1.基础性课程总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数