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第一章总论第二章语言教学法流派介绍

第三章课堂教学的过程与原则第四章课堂教学的内容与对象

第五章课堂教学的基本方法第六章阅读课型的课堂教学

第七章口语课型的课堂教学第八章听力课型的课堂教学

第九章写作课型的课堂教学第十章测试

第一章总论

一、教学法的多重含义

A.整个学科理论，作为学科的名称，如“对外汉语教学法”——教学论

B.某一教学法流派，如“翻译法”“直接法”“听说法”——教学法流派

C.教学中采用的具体方法，如“归纳法”“句型替换法”——教学方法

D.教学的技巧，如“板书法”“演示法”——教学技巧

二、课堂教学的过程与原则——以美国暑期项目CIB为例

课堂教学和语言课堂教学

对外汉语课堂教学的模式

课堂教学：是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动和过程。

性质：课堂教学是一个教师面对多个学生的集体活动，是在教师指导下全班学生共同参与的活动。（和一对一教学不同）

特点：互动性；有序性；有效性

地位：教学四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。其中，课堂教学是教学的中心环节。

CIB的情况：

总体设计+教材编写：有经验的教师和专家设计与编写的。

集体备课：按年级（教材）为班；词汇教学+语言点教学+课文学习+复习

精彩之处：教学环节的设计；词汇和语言点的使用情景大搜罗——筛选有用、有趣味的例子。

例：词/语言点：

“V+了。”/状态补语/问路

目标：根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。

语言课堂教学的目标：使学生能正确运用目的语进行交际，提高学生的语言能力和语言交际能力，而非单

纯的语言知识的获得。

1、该模式有理论基础

学习语言要完成两次转化，第一次转化是把语言要素转化成听、说、读、写等语言技能；第二次转化是把语言能力转化为语言交际能力。不同的语言技能必须通过不同的训练途径和方法才能获得。

2、该模式在总结历史经验的基础上提出

几十年来的教学经验表明，教学安排是从综合型教学向分技能教学演变，教材从单一教材向系列化发展，教师的分工越来越明确，向专业化过渡。

3、该模式符合人的大脑机制的活动规律。

现代神经生理学的研究成果表明，人的大脑中有听觉语言中枢、运动性语言中枢（说话中枢）、视觉中枢和书写中枢四个部分。

4、该模式符合第二语言的学习规律。

儿童的语言技能是按照听、说、读、写的顺序获得的。而成年人学习第二语言，由于智力已经得到充分的发展，而且有学习和使用母语的经验，所以可以同时获得几种语言技能。

教学模式中的几个概念P54

1、教学单位：教学活动相对集中的某个教学时段。

CIB的情况不太一样------------三种课型：大课、小课、一对一

2、教学环节：基于课堂上特定时间里所处理的语言项目的类别划分为若干个教学环节。

3、教学步骤：比教学环节小一级的教学结构单位，是依据对语言项目的处理方式划分的。

4、教学行为

教学单元是教材设定好的。教学环节、教学步骤多是固定的，但可根据课型的教学要求进行选择调整。

教学行为是课堂教学中最活跃、最能表现教师个人教学艺术、经验、水平的，在教学行为的采用、教学

行为顺序的安排上一般没有一定之规。

有经验的教师一般选用如下特点的教学行为：

1）学生最容易理解的行为；2）学生有最多练习机会的行为；3）最接近实际交际的行为

理论依据：克拉申的“输入假说”：要使老师在课堂符合“可懂输入”的原则，教师需要：

1、对学生的语言水平、知识结构有所了解；

2、尽可能地了解学生在语言、文化、职业背景，以及有关的习惯、性格、认知特点等；

3、熟悉和了解学生在课内外生活，但要尊重隐私；

4、有丰富的知识储备，了解当时当地在新闻时事；

5、对学生的言语和非言语反馈要观察细致，保持敏感，并随机做出调整；

第三章课堂教学的过程与原则

二、教学的一般过程P58

1、分析阶段2、实施阶段3、反馈阶段

三、语言课堂教学的基本原则P62

1、精讲多练原则2、讲练结合原则

3、突出语言教学特点的原则4、以学习者为中心的原则

第四章课堂教学的内容和对象

一、教学对象

（一）汉语作为外语学习的学习