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《公倍数、最小公倍数》教学反思

《公倍数、最小公倍数》教学反思1

本节课较好地实现了预期的教学目标，通过“动手操作——想象延伸——揭

示概念——自主探索方法——巩固练习”这样的教学结构，来认识来了公倍数和

最小公倍数的含义，找到了求公倍数和最小公倍数的方法。

教师细致分析教材和学生，精心设计提问和课件，使数学活动真正地建立在

学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，激发了学生的学习积极性。课

堂中教师语言精练、提问有效，学生在操作、观察、思考、比较等活动中，逐步

体会到了数学知识的产生、形成和发展的过程。

在同学之间的讨论、交流、探索中进行了思维训练，如例1：学生动手操作、

课件演示后，得出用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片能正好铺满边长是6厘米

的正方形，不能正好铺满边长是8厘米的正方形的结果后，学生又围绕用这样的

长方形纸片还能正好铺满边长多长厘米的正方形这一问题展开了讨论，互相交

流、积极发言。有的说：找既是2的倍数又是3的倍数的数，有的说：直接找6

的倍数就行，同学们七嘴八舌地说出了好多数，12、24、36，有的同学及时补充

18、30、42，还有48、54、60、66、72、84、96等，学生体会到这样的数有无

数个，这时教师进一步追问：108可以吗？促使学生更深一步思考，学生马上想

到说：个位是8、各个数位的和是9，可以，应用以前学的2的倍数、3的倍数

的特征来判断，思维逐步深入。在学生充分感知、思考的基础上，自己发现刚才

说的一串数既是2的倍数、又是3的倍数，自己总结出了公倍数和最小公倍数的

含义，点明了课题。这一片段，既进行了思维训练，又转变了学生的学习方式。

学生的学习方式不是单纯地模仿记忆，而更重要的是动手操作、自主探索、

合作交流。又在整理、归纳、交流的活动中，在层次清楚、形式多样的练习中丰

富了数学活动的经验，提高了能力。总之，体现了学生是学习的主人和数学学习

是主动建构的理念。但还需在加强激励性的评价语言、注意学生的反馈情况、注

意更多关注后进生、培养学生的表达能力和合作能力等方面努力。

从本节课的教学设计来看是比较合理的，在课堂上对学生评价方面做的也比

较到位，特别是对学困生的关注方面还是比较好的，本篇教案面向大多数学生，

但是也存在很多的缺点。

1、在难点突破方面做的不够到位。

2、教师在讲课过程中对数学术语说的不够准确。

希望听课的领导教师多提宝贵意见，谢谢！

《公倍数、最小公倍数》教学反思2

教学内容：

教材第88、89页的内容及第91页练习十七的第1、2题。

教学目标：

1．理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。

2．通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活

中的应用。

3．培养学生抽象、概括的能力。

教学重点:理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义

教学难点:自主探索并总结找最小公倍数的方法.

教学具准备：多媒体课件，学生操作用长方形纸片（长3Cm，宽2Cm）与方

格纸。

教学方法：小组合作谈话法

教学过程：

一、创设情景，生成问题：

前面，我们通过研究两个数的因数，掌握了公因数和最大公因数的知识。今

天，我们来研究两个数的倍数。

二、探索交流，解决问题

1．在数轴上标出4、6的倍数所在的点。

拿出老师课前发的画有两条直线的纸。

在第一条直线上找出4的倍数所在的点，画上黑点。在第二条直线上找出6

的倍数所在的点，圈上小圆圈。

2．引入公倍数。

(l）学生汇报，多媒体课件出现两条数轴，并根据学生报的数，仿效出现黑

点和小圆圈。

(2）观察：从4和6的倍数中你发现了什么？

(3）学生回答后，多媒体课件演示两条数轴合并在一起，闪现12和21。

(4）我们发现：有些数既是4的倍数，又是6的倍数，如果让你给这些数起

个名，把它们叫做4和6的什么数呢？（板书：公倍数）

说说看，什么叫两个数的公倍数？

3．用集合图表示。

如果让你把4的倍数、6的倍数、4和6的公倍数填在下面的图中，你会填

吗？试试看。同桌两人可以讨论一下。

4．引人最小公倍数。

学生汇报后问：

(1）为什么三个部分里都要添上省略号