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高中数学精选资源
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《椭圆的标准方程》教学设计二
教学设计
一、创设情境,引入新课
教师:将一条绳子的两端固定在同一个定点上,用笔尖勾起绳子的中点使绳子绷紧,围绕定点旋转一周,笔尖形成的轨迹是什么?
学生:动手在黑板上进行演示,画出圆.
教师:将一条长度大于两定点之间的距离的绳子的两端固定在两个定点上,笔尖勾直绳子,移动笔尖一周,得到的轨迹是什么?
学生:拿出提前准备好的工具,同桌合作在白纸上画.
设计意图:以活动为载体,让学生在“做”中学数学,通过画圆、椭圆,给学生一个动手实验的机会,让学生经历知识的形成过程,积累感性经验,通过实践思考,为进一步上升到理论认识做好准备
二、总结归纳,形成定义
教师:椭圆的图形我们已经画出,下面我们应该研究什么了?
学生:椭圆上的点所满足的条件以及椭圆的定义.
教师:我们选择其中一个椭圆,考虑椭圆在形成的过程中,哪些量没有变?哪些量变了?
学生:笔尖到两个定点的距离和没有变,都等于绳长两个定点之间的距离也没有变,但笔尖的位置在变化.
教师:我们能类比圆的定义(平面内与定点的距离等于定长的点的轨迹称为圆)给出椭圆的定义吗?
教师继续追问:那如果定长小于呢?
学生:不可能.
教师:对!此时的轨迹不存在.因此平面内与两个定点的距离的和等于常数(大于的点的轨迹为椭圆;
当常数等于时,点的轨迹为线段;
当常数小于时,点的轨迹不存在.
由此得出椭圆的定义:如果是平面内的两个定点,是一个常数,且,则平面内满足的动点的轨迹称为椭圆.
设计意图:(1)在概念的理解上,先突出“和”,在此基础上再完善“常数”的取值范围,在变化的过程中学会用联系与发展的观点看问题;(2)结合几何画板演示,形象直观地说明定义中的必备条件,体会数学的理性与严谨.
教师:椭圆的定义中,我们需要注意哪几个关键词?
学生:(1)平面(大前提);
(2)任意一点到两个定点的距离的和等于常数;
(3)常数大.
教师:我们把两个定点称为椭圆的焦点,两个焦点之间的距离称为椭圆的焦距.
三、应用举例,及时评价
用定义判断下列动点的轨迹是否为椭圆.
(1)到的距离之和为4的点的轨迹;
(2)到的距离之和为2的点的轨迹;
(3)到的距离之和为1的点的轨迹.
学生:口答问题.
设计意图:运用反馈调节机制,及时评价,激励学生的学习热情.
四、类比研究,推导方程
教师:继续回忆圆的研究过程,知道了椭圆的定义后,下面我们要研究什么了?(先请学生思考教材第124页“尝试与发现”栏目,让学生独立思考,得出结论,然后再请学生观看微课,回忆当时是如何研究圆的.微课内容:复习研究圆的标准方程的基本方法:建系、设点、列式、化简、证明(可省略))
教师:下面我们就要求椭圆的方程了.第一步是建系.下面四种建系方式,哪一种针对求椭圆的标准方程比较好?
学生:图(1)的建系方式比较好,可以设椭圆的两个焦点为.
设计意图:激活学生已有的认知结构,用类比思想为研究椭圆找到了方法与策略.?圆方程不止一种,建立的坐标系不同,椭圆方程的表达形式也不同,让学生学会怎样建系可以使?圆的方程更简洁.在研究圆的微课中提前渗透根据对称建系,方程更简洁.
教师:第二步是?
学生:设点,设为椭圆上的任意一点.
教师:第三步?
学生:列式.将条件式代数化,得.
教师:那第四步呢?
学生:化简.
教师:圆的方程涉及一个根号,所以我们采用直接平方去掉根号即可,那现在这个式子含有两个根号,直接平方好化简吗?试一下!
教师:前后四人作为一个小组合作交流一下,看看怎么办?交流完成后,选一个小组代表来表达一下小组的观点.
学生:两个根号在一侧不好化简,可以给这个式子变下形转化成我们熟悉的一个根号的问题再化简,即移项.
教师:那试一下是否可以?
设计意图:通过小组合作突破难点“怎么化简带根号的式子”学生会提出两种方法:一、直接将根式平方;二将其中一个根式移项再平方,这时教师让学生进行小组讨论,对比、分析这两种方法的优缺点,教师引导,发现以上提出的这两种方法都需要进行两次平方,只是方法二计算较方法一较简单.
学生:各自在练习本上自行化简.
教师:在此过程中,教师一边巡视,一边给予指导和提示,然后选出一位学生的推导过程投影展示出来,并请学生本人作简要陈述.
教师:观察的系数以及常数项,考虑怎样能让方程更简洁?
学生:两边同除以.
教师:怎样还能让方程更简洁?
学生:更简洁?
教师:我们在哪里见过?
学生:勾股定理中有.
教师:所以我们可以令得椭圆的方程为,该方程称为焦点在轴上的椭圆的标准方程.
设计意图:通过比较,得出最简洁的方程,而不是被动地接
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