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《椭圆的标准方程》教学设计二

教学设计

一、创设情境，引入新课

教师：将一条绳子的两端固定在同一个定点上，用笔尖勾起绳子的中点使绳子绷紧，围绕定点旋转一周，笔尖形成的轨迹是什么？

学生：动手在黑板上进行演示，画出圆.

教师：将一条长度大于两定点之间的距离的绳子的两端固定在两个定点上，笔尖勾直绳子，移动笔尖一周，得到的轨迹是什么？

学生：拿出提前准备好的工具，同桌合作在白纸上画.

设计意图：以活动为载体，让学生在“做”中学数学，通过画圆、椭圆，给学生一个动手实验的机会，让学生经历知识的形成过程，积累感性经验，通过实践思考，为进一步上升到理论认识做好准备

二、总结归纳，形成定义

教师：椭圆的图形我们已经画出，下面我们应该研究什么了？

学生：椭圆上的点所满足的条件以及椭圆的定义.

教师：我们选择其中一个椭圆，考虑椭圆在形成的过程中，哪些量没有变？哪些量变了？

学生：笔尖到两个定点的距离和没有变，都等于绳长两个定点之间的距离也没有变，但笔尖的位置在变化.

教师：我们能类比圆的定义（平面内与定点的距离等于定长的点的轨迹称为圆）给出椭圆的定义吗？

教师继续追问:那如果定长小于呢?

学生:不可能.

教师:对!此时的轨迹不存在.因此平面内与两个定点的距离的和等于常数(大于的点的轨迹为椭圆;

当常数等于时,点的轨迹为线段;

当常数小于时,点的轨迹不存在.

由此得出椭圆的定义:如果是平面内的两个定点,是一个常数,且,则平面内满足的动点的轨迹称为椭圆.

设计意图:（1）在概念的理解上,先突出“和”,在此基础上再完善“常数”的取值范围,在变化的过程中学会用联系与发展的观点看问题;(2)结合几何画板演示,形象直观地说明定义中的必备条件,体会数学的理性与严谨.

教师:椭圆的定义中,我们需要注意哪几个关键词?

学生:（1）平面(大前提);

（2）任意一点到两个定点的距离的和等于常数;

（3）常数大.

教师:我们把两个定点称为椭圆的焦点,两个焦点之间的距离称为椭圆的焦距.

三、应用举例,及时评价

用定义判断下列动点的轨迹是否为椭圆.

（1）到的距离之和为4的点的轨迹；

（2）到的距离之和为2的点的轨迹;

（3）到的距离之和为1的点的轨迹.

学生:口答问题.

设计意图:运用反馈调节机制,及时评价,激励学生的学习热情.

四、类比研究,推导方程

教师:继续回忆圆的研究过程,知道了椭圆的定义后,下面我们要研究什么了?（先请学生思考教材第124页“尝试与发现”栏目,让学生独立思考,得出结论,然后再请学生观看微课,回忆当时是如何研究圆的.微课内容:复习研究圆的标准方程的基本方法:建系、设点、列式、化简、证明(可省略))

教师:下面我们就要求椭圆的方程了.第一步是建系.下面四种建系方式,哪一种针对求椭圆的标准方程比较好?

学生:图（1）的建系方式比较好,可以设椭圆的两个焦点为.

设计意图:激活学生已有的认知结构,用类比思想为研究椭圆找到了方法与策略.?圆方程不止一种,建立的坐标系不同,椭圆方程的表达形式也不同,让学生学会怎样建系可以使?圆的方程更简洁.在研究圆的微课中提前渗透根据对称建系,方程更简洁．

教师:第二步是?

学生:设点,设为椭圆上的任意一点.

教师:第三步?

学生:列式.将条件式代数化,得.

教师:那第四步呢?

学生:化简.

教师:圆的方程涉及一个根号,所以我们采用直接平方去掉根号即可,那现在这个式子含有两个根号,直接平方好化简吗?试一下！

教师：前后四人作为一个小组合作交流一下，看看怎么办？交流完成后，选一个小组代表来表达一下小组的观点.

学生：两个根号在一侧不好化简，可以给这个式子变下形转化成我们熟悉的一个根号的问题再化简，即移项.

教师：那试一下是否可以？

设计意图：通过小组合作突破难点“怎么化简带根号的式子”学生会提出两种方法：一、直接将根式平方；二将其中一个根式移项再平方，这时教师让学生进行小组讨论，对比、分析这两种方法的优缺点，教师引导，发现以上提出的这两种方法都需要进行两次平方，只是方法二计算较方法一较简单.

学生：各自在练习本上自行化简.

教师：在此过程中，教师一边巡视，一边给予指导和提示，然后选出一位学生的推导过程投影展示出来，并请学生本人作简要陈述.

教师:观察的系数以及常数项,考虑怎样能让方程更简洁?

学生:两边同除以.

教师:怎样还能让方程更简洁?

学生:更简洁?

教师:我们在哪里见过?

学生:勾股定理中有.

教师:所以我们可以令得椭圆的方程为,该方程称为焦点在轴上的椭圆的标准方程.

设计意图:通过比较,得出最简洁的方程,而不是被动地接