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语文学科五年级上册第三单元备课
口语交际：讲民间故事
一、研判教材
《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事会，把你知道的民间故事生动有趣，有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使学生平时多阅读，积累民间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。
二、第一课时四单设计
《讲民间故事》预学指导单
1.课前搜集流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。
2.在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?选择最喜欢的故事讲给家长听。
《讲民间故事》预学检测单
课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。
2.小组汇报怎样将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？
《讲民间故事》课堂共学单
任务一:在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。
任务二:假设自己是故事中的牛郎，如何抓住关键词句，向大家创造性地讲述这个故事。配上相应的动作和表情；注意故事细节，丰富人物情感。
《讲民间故事》课后巩固训练单
将民间故事的活动可延伸到课外，甚至根据需要多次组织，组织不同的故事会。
讲故事的录音、录像上传到网络，开辟的“空中故事会”。
3.平时的语文课安排课前5分钟讲故事活动，交流民间故事阅读成果，推动课外阅读，使学生喜欢语文活动。
第一课时教学设计
课题
口语交际：讲民间故事
课型课时
新授第一课时
学习
目标
创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。
3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。
教学重点
在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。
教学难点
让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。
教学准备
1.设计预学指导单，对预学指导单的完成情况进行整理分析。
2.设计预学效果检测单，并以此作为设计课堂教案的出发点。
3.针对教学重难点设计课堂巩固训练单。
4.根据课堂教案相关内容制作教学课件，PPT。
教学活动
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
二次复备
精
准
检
测
谈话激趣.
1.出示预学检测单。
图片导入。课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。
2.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着一代代人。在这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
3.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。
1.（学生交流）
学生一起梳理本单元课文人物和故事内容。
以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出了本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。
精
准
释
难
二、进入情境，创意复述。
出示课堂共学单：1.要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。
本环节以《牛郎织女》的故事进行练习
指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。
学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，小
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